巧設(shè)訓(xùn)練點(diǎn)，“語用”落實(shí)處

黃外英

摘 要：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”教師要走出“理解至上”的教學(xué)誤區(qū)，要強(qiáng)化語言文字的運(yùn)用，把落腳點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)詞句進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練上，在扎扎實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文課堂;訓(xùn)練點(diǎn);“語用”

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地告訴了我們學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。但在實(shí)際的教學(xué)中，我們往往只是簡單地學(xué)習(xí)語言文字，沒有把運(yùn)用落到實(shí)處，所以導(dǎo)致學(xué)生一遇到要動筆寫作，個個都在靜默不語、抓耳撓腮。我覺得，要讓學(xué)生不再害怕寫作，一定要強(qiáng)化語言文字的運(yùn)用，要把落腳點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)詞句進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練上，在扎扎實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、語言多積累，夯實(shí)“語用”基礎(chǔ)

理解詞語，品味語言是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，是進(jìn)行語言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)課文的第一步。但在學(xué)習(xí)課文的過程中，單單讓學(xué)生理解詞語的字面意思，并把它背誦下來是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文的語境，或者聯(lián)系自己的生活實(shí)際加以理解，并且學(xué)會運(yùn)用。

如在《自然之道》課文中，出現(xiàn)了很多成語。在教學(xué)時，我先讓學(xué)生找出這些成語，然后認(rèn)讀，分析難寫的字。接著，我讓學(xué)生結(jié)合課前導(dǎo)學(xué)，說說成語的意思及成語的近反義詞。為了檢查學(xué)生是否掌握“魚貫而出、爭先恐后、若無其事、氣喘吁吁”等成語，我又設(shè)計了“妙語連珠”環(huán)節(jié)：公交車到站了，車上的乘客（），站臺的乘客（）地擠著上車。一位老爺爺（）趕來了，好不容易擠上車，座位早就坐滿了，大伙兒都（）地玩著手機(jī)，只有一個小朋友站起來讓座。學(xué)生在理解了成語意思后，很快就根據(jù)語境完成了填空。最后，我再讓學(xué)生從本課成語中，挑選一兩個說一句話。

在這個環(huán)節(jié)中，這些成語不僅僅只是一個表意符號了，而是一個個鮮活生動的生活畫面。這樣的設(shè)計，不僅能夠讓學(xué)生加深對詞語的表象認(rèn)識，而且還能讓學(xué)生充分地領(lǐng)悟到這些成語背后所蘊(yùn)含的豐富意蘊(yùn)。要將“語用”落到實(shí)處，就要從正確理解詞語的本義起步，通過詞語復(fù)現(xiàn)，語境運(yùn)用，讓詞語鮮活化、生活化，為寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、寫法善揣摩，學(xué)會“語用”方法

部編版教材中的每一篇課文都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，每一篇課文就是對學(xué)生進(jìn)行“語用”訓(xùn)練的一個范本。在學(xué)習(xí)課文的時候，可以讓學(xué)生多揣摩其寫作手法，學(xué)會“語用”方法，將“語用”訓(xùn)練落到實(shí)處。

對于從S版突然過渡到部編版的六年級學(xué)生來說，第一次出現(xiàn)了讓他們頭痛的文言文《伯牙絕弦》。為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，我給學(xué)生講解了學(xué)習(xí)文言文的方法，然后讓學(xué)生各種形式朗讀古文，借助注釋理解句子的意思。當(dāng)理解到“巍巍、湯湯”的意思時，我相機(jī)引導(dǎo)：根據(jù)這樣的構(gòu)詞方式，形容白雪可以用（）？形容清風(fēng)可以用（）？形容星空可以用（）？根據(jù)學(xué)生的回答，便出現(xiàn)了“皚皚白雪、徐徐清風(fēng)、朗朗星空”等詞語。在學(xué)會了模仿構(gòu)詞后，我又對學(xué)生進(jìn)行了句式訓(xùn)練。我讓學(xué)生充分朗讀原文的基礎(chǔ)上，用上“皚皚白雪、徐徐清風(fēng)、朗朗星空”等詞語仿寫：伯牙鼓琴，志在（），鐘子期曰：“善哉乎鼓琴，（）兮若（）！ 少選之間而志在（），鐘子期又曰：“善哉乎鼓琴，（）兮若（）！”代入這些詞后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來文言文不僅不難學(xué)，而且還非常有趣。

這樣從語言文字入手，先引導(dǎo)學(xué)生理解，再幫助學(xué)生揣摩寫法，最后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用，活學(xué)活用，使學(xué)生既“得意”，又“得言”，真正體現(xiàn)了語文的“人文性”和“工具性”。

三、讀寫巧結(jié)合，提升“語用”能力

魯迅說過：“文章怎么做，我說不出，因為自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得和方法。”可見，多讀、多寫，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，以讀促寫，是提升“語用”能力的有效途徑。

在平時的教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)課文中有一些由于寫作手法的需要而略寫或者是由于需含蓄表達(dá)或不寫的內(nèi)容，這時，老師就應(yīng)該善于尋找這些“空白點(diǎn)”，制定“語用”訓(xùn)練點(diǎn)，以讀導(dǎo)寫，讓學(xué)生植根于書本，想象于書外，進(jìn)行課堂小練筆。如學(xué)習(xí)《自然之道》一課時，在教學(xué)到食肉鳥啄食幼龜這一環(huán)節(jié)時，書中是沒有描繪出具體場面的，為了補(bǔ)充這一震撼的場面，于是，我讓想象擴(kuò)寫：運(yùn)用語言、動作、心理、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫把數(shù)十只小幼龜成為食肉鳥的口中之食的場面寫具體。這樣，經(jīng)過補(bǔ)充課文內(nèi)容，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了對文本更深刻的認(rèn)識，還明白了如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫和點(diǎn)面結(jié)合的手法把一個場面寫生動具體，這樣的擴(kuò)寫，為學(xué)生提供了想象的空間，提供了表達(dá)的機(jī)會。

語文課堂教學(xué)中，教師要善于抓住文本中最能打動學(xué)生心靈的地方讓學(xué)生去想象，去補(bǔ)充，巧妙地把理解課文和體會文章思想、激發(fā)學(xué)生情感融合在一起，真正做到了以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，提升學(xué)生的“語用”能力。

看似尋常最奇崛，每一篇文章都有培養(yǎng)“語用”能力的細(xì)節(jié)，只要我們教師慧眼識珠，走出“理解至上”的教學(xué)誤區(qū)，看到不同尋常的語言風(fēng)景，巧設(shè)訓(xùn)練點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生體味語言的魅力，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，多進(jìn)行一些“語用”的訓(xùn)練，將“語用”落到實(shí)處，我們的語文課堂一定會更加精彩，我們的學(xué)生一定會更加靈動。

參考文獻(xiàn)：

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