思辨能力在高校英語教學中的策略研究

周妍蓉

摘 要：思辨能力作為高校教學的重要一項指標，對培養大學生的英語綜合能力具有重要的作用。基于此，本文闡述現如今高校在進行英語教學思辨能力培養中存在英語教學模式單一、教師高度缺乏培養思辨能力的重視度、學生主動學習的能力不足和學校安排的課程不科學等問題，并提出摒棄傳統的教學思路、善用互聯網技術的教學模式、構建良好的英語課堂環境、建立小組合作式英語教學和創建英語課程評價方式等措施。

關鍵詞：思辨能力;高校英語;教學策略

思辨能力顧名思義就是思考與辨析的能力，其中帶有“濃濃”的判斷、評價的意味。而我國的教學過程中，學生正是需要這種能力，勇于打破傳統的英語教學思維與模式，并且思辨能力，不僅提升學生自身的邏輯思維能力，使得英語句式結構變得清晰，有條理性，而且能幫助學生擁有最起碼的判斷能力。所以，高校英語教師應該重視學生的思辨能力培養，積極主動地改變教學策略，進而促進進學生英語能力的進步。

一、現階段思辨能力在高校英語教學中的主要現狀

（一）教師缺乏思辨能力培養的重視度

現如今的大學教師多是偏于年輕化，且英語專業能力的培養和講課經驗等方面存在著不足，再加上高校的英語科學分為專業課程與選修課程，高校教師多數將講課重心偏向于專業領域的學生。對于非專業學生的教授方面，難免會少于專業的學生，所以，相關英語教學思辨能力的培養出現嚴重的漏洞。由于英語教師的不重視，進而導致教師忽略了思辨能力方面的教學知識引導，久而久之學生就存在自身的英語能力創造性的不足，不具備一定的英語句式、單詞等方面的思考分析能力，逐漸地英語成績呈現下滑的局面。

（二）高校英語的教學方式單一、匱乏

造成高校英語教學方式單一的主要原因就是教師本身的教學思維依舊不處于傳統階段，因為會受到應試考試的影響，以致于教師在教學的過程中，無法將學生教學的精準定位，完全忽略學生是教育主體的思想。并且教師也沒有依照學生學習英語的情況和思辨能力的發展培養進行深層次的教學方式改革，使得教師現階段的教學方式已經無法滿足時代的進步、思辨能力的培養，長此以往下去，學生就會失去對英語學習的興趣，直接阻礙英語學科核心素養的形成與思辨能力提升[1]。

（三）學生自我學習的能動性較弱

除了教師的能力培養和本身教授方式的問題，學生自身也會影響思辨能力的形成。其中主要體現的在以下方面：首先，大部分學生沒有明確學習英語的目標與計劃，使得學生也沒有意識到思辨能力提升的重要性。其次，學生自身有著很強的依賴性，想要學生主動學習英語相關知識，培養自身的思辨能力十分困難。只想著教師課上講什么，今天自己就聽什么，使得學生自我能動性嚴重欠缺。最后，關于學生的學習方面，存在著嚴重的方法問題，在面對英語單詞與句式時，只是單純的進行背寫，內部句式的結構、衍生方法等方面完全不去研究。學生也只是盲目的進行學習，根本沒有在腦中思考、分析的過程，進而阻擋了思辨能力的形成。

（四）高校英語課程安排不合理

在學校的英語課程開設方面也存在這明顯的不合理性，對于非專業的英語學生的課程主要安排在整個大一、大二的兩個學年，而開設的主要目的就是幫助非專業學生掌握一定的英語學習技巧與度過大學英語的四、六級考試，而教師也只是教授相關英語考試的內容，對于相關的思辨能力培養根本無暇顧及，進一步導致非專業的學生根被本沒有英語的思辨能力。

二、在高校英語教學中提高思辨能力的應用策略

（一）轉換英語教學的思路，制定科學的教育計劃與目標

想要提高思辨能力在高校英語中的應用，最主要的條件就是讓教師轉變自身的教學觀念，不斷學習教授技能，進而培養學生思辨能力。其中具體的轉變方法如下所示：第一，教師應該以學生為英語教學的主體，加強與學生之間的互動，不僅可以拉近師生間的感情，而且還能清楚地明白學生在教學中真正的難點主要在哪些方面，教師可以依據學生所提供的要求進行思辨能力培養計劃的制定與修改。第二，教師應該重視學生英語的思辨能力的培養，正確意識到此能力的重要性，逐漸地樹立學能力提升的教育方式，進一步為后續的培養工作打下良好的基礎，為日后學生思辨能力改進提供寶貴的經驗。或者是教師可以鼓勵學生提出教學方面的疑問，通過學生的質疑與需求，制定出較為完善的培養教育計劃。

（二）采用多媒體的教學方法，幫助學生思維能力的形成

現階段互聯網教育的風氣盛行，高校英語教師可以抓住此項優點，多多利用多媒體軟件，之后借鑒先進學校的經驗，在原有教學方法的基礎上，提升英語教師的教學方法，從而提升學生英語方面的思辨能力。例如，在《全新版大學英語綜合教程》（學生用書）Unit 3 Understanding Science中，教師可以在網絡上找一些科學名人的相關視頻、偉大成就以及背景資料等方面的信息，進而做出對應的課程軟件，或者是組織學生觀看相關科學的教育英語視頻等，之后開始展開學生接下來的課程。一方面，使得學生感受到英語獨特的語言魅力;另一方面，通過教師使用互聯網信息技術，加快學生思辨能力的形成。

（三）營造輕松愉悅的教學氛圍，提高學生的學習興趣

長時間的被動學習，只會使得學生被動地、毫無思考能力的接受教師所講授的一切英語知識，不僅加重學生嚴重的依懶性，而且學生也會逐漸地喪失自身的思辨能力。輕者，傳統的教授方法，使得英語課堂的氣氛變得枯燥無味;重者，學生慢慢厭煩英語學科，消失原有的思維靈動性。所以，英語教師想要改變此現狀，必須要站在學生的角度思考問題，以此同時，教師也要做好自身的引導教育的職責，在進行英語教育時，給予學生最起碼的尊重。通過一個個學生感興趣的話題，吸引學生主動的參與英語學習當中來。為學生提供良好的思考環境，不斷地鼓勵學生敢于質疑與善于思考的精神，進而利于學生思辨能力的養成。例如，在《Unit 1 Growing UP》中，教師上課之間，可以詢問學生小時候的夢想是什么，通過小時候趣事的話題，提出課程問題的討論，在思考與討論的過程中，提升學生的思辨能力的水平。

（四）創建小組討論式教學，提升學生的思辨能力

教師除了在自身改變英語教育的方法，有時從學生方面進行入手，未嘗不是一個好辦法。而小組之間的討論與辯論，有助于學生在交流溝通，在腦中醞釀自身的想法，通過小組成員之間的學習分享與合作，在一定的程度上認識到自身的學習不足之處，進而獲得學習、專業技能方面的啟發，逐漸在自我的腦中形成一個新的學習方法。或者教師可以在書本中提出一個看法，通過正反兩方的辯論，在學生思考中發表自身的觀點。既能提升學生自身的英語表達能力，又可以鞏固學生的評判性思維，使得思辨能力得以傳播[3]。

（五）建立英語課程的評價方式，引導學生的教學反饋

在面對正常思辨能力的提升情況來說，高校英語課程的開始多多少少存在著一些問題，最主要的問題就是關于英語課程評價不一致。所以，教師一定要正視此項問題，根據實際的英語教學評價，選擇適當地解決措施。例如，教師可以建立一個專門的教學評價體系，通過學生課程的評價意見，正確發現教師的教育問題，或者學生可以依靠某個問題發表見解，進而通過評估提高學生自我思辨的意識，最終形成一種潛移默化的能力。

綜上所述，高校英語教學過程中，教師應該在教授學生專業知識的同時，不斷增強學生自身思辨能力的信念，因為無論是在近兩年的大學英語教學中，還是在學生未來的日常生活和工作中，思辨能力都能幫助學生擁有最基本的判斷，不會因為一些不必要的事情，進而影響自身的正常生活。所以，學生在大學期間，教師就應該正視思辨能力的培養問題，建立健全新型的英語教學模式，進一步提升學生思辨能力的水平。

參考文獻：

[1]黃倩，韋運會.試論高校英語智慧教學中思辨能力的構建[J].玉林師范學院學報，2020，41（02）：133-135.

[2]崔珊.大學英語教學中思辨能力培養模式構建問題探討[J].佳木斯職業學院學報，2020，36（01）：96-97.

[3]趙星星.高校英語教師思辨能力存在的問題及應對策略——以第七屆“外教社杯”全國高校英語教學大賽為例[J].科教導刊（中旬刊），2019（04）：74-75.