初中數學課堂情境導入的策略研究

陳德生

摘 要：數學來源于生活，應用于生活，數學看似抽象，但實際滲透在生活中的各個方面，可見數學與我們的現實生活聯系相當密切，因此，我們在教學要善于創設數學情境，讓學生在應用中思考和學習，并能學以致用。

關鍵詞：情境;導入;興趣;高效

在數學課堂上，如果教師能用生動有趣的情境，巧妙地導入，就會極大地激發學生的學習興趣，激勵學生積極參與、認真思考、自主探究，既能改善學生的學習效果，又能提升課堂的教學質量。學生在教師情境精彩而有趣的引導下，會產生強烈的求知欲望，會綻放出靈感的火花、閃爍出智慧的光芒。筆者根據自己多年的一線工作經驗和教學思考，深知在初中數學課堂教學中利用生動情境進行導入，會形成生動活潑的學習氛圍，會取得高質高效的教學效果。

一、數學教學中的情境創設

問題情境的主要成分有：（一）對未知東西的需要，它反映了思維的動機;（二）應當在問題情境中揭示的未知的東西，其中包括應掌握的未知的關系、活動方式或條件;（三）學生的可能性。這種可能性既包括學生的創造能力又包括學生已達到的知識水平。

二、情境設置應貫穿于數學教學過程的始終

有人說到情境，往往只是想到情境的引入，它能一開始就吸引學生的注意力，使認知的主體與客觀巧妙的融合為一起，而事實上在教學過程的每一個環節中都可以靈活恰當的創設問題情境，比如在學習“平面直角坐標系”時，當學生初步認識了平面直角坐標系后，適時的利用學生的座次，建立不同的坐標系，讓每個學生說出自己所在點的坐標，這樣的情境創設恰當有效。

三、情境導入的形式

（一）懸念性情境

懸念性情境是教師為了激發學生的學習動機，提高教學效果，運用策略而提出的使學生欲求不得、欲罷不能，以激勵學生積極思考而啟迪學生求知欲的一種手段。懸念性情境中的“懸念”設計要有較強的直覺刺激，能“吊”起學生的胃口，同時還要與所學知識整合得絲絲入扣。例如，在初一上學期學習《整式的加減（一）》這一課時，筆者是這樣導入課堂教學的：“同學們，山下有一群牛羊（展示一張牛羊圖片），老師數不清楚，請大家來數一數，然后幫我解答幾個連老師也難以回答的問題：（接著投影）（1）2 只羊+7 只羊=？（2）5 頭牛+3 頭牛=？（3）2 只羊+5 頭牛=？”學生們一聽到“老師數不清楚”“老師也難以回答”之后，就立刻產生了強烈的好奇心和好勝心，躍躍欲試。結果對第三個問題是眾說紛紜，互不相讓，不能達成一致意見。課堂也隨之沸騰起來了。在激烈的爭論與碰撞之后，我順理成章地引出了同類項的含義和合并同類項的方法。

（二）生活性情境

生活情境源于生活，貼近學生，容易讓學生感到親切、自然。如果恰當運用生活情境導入，能吸引學生參與到課堂中，從而更大限度地激發學生的學習興趣，為高效課堂做鋪墊。

例如，在初一上學期學習《探索與表達規律》這一課時，筆者是這樣進行課前導入的：筆者先在黑板上掛一頁大日歷，然后對學生說：“同學們，今天讓大家來考考我，你們在日歷上隨意找出一個正方形框里的 9 個數字，然后把它們的‘和告訴我，考考我能不能說出這 9 個數字？”學生們看到日歷，覺得很熟悉，也很簡單，一聽說可以考老師，一種“報復”的學習熱情從心頭涌出。結果一個個學生馬上拿起筆來，算好數據準備考老師，學習熱情非常高漲。由于導入的情境來自于學生的日常生活，故而能使學生感到親切而不陌生、容易而不困惑。這樣的導入，從一開始就能吸引學生，調動學生積極參與，增強學生的學習興趣。

（三）觀察性情境

鼓勵學生以激發興趣觀察，往往是學習的第一步，也是進一步學習的基礎。通過觀察，學生們不但能得到直觀的認識，而且能對所學知識加深理解和掌握。為此，在課堂上運用觀察情境導入，常常能收到意想不到的教學效果。例如，在初一上學期學習《從三個方向看物體的形狀》這一課時，首先，筆者在講臺上用五個粉筆盒擺成幾何體，然后對學生說：“今天我想看看哪些同學的眼睛最亮，哪些同學的觀察能力最強？下面，從第一組第一個同學開始依次上講臺，從三個方向觀察這些幾何體，然后回去畫出自己看到的圖形?！苯又?，學生們懷著好奇的心情，一個接一個有序進行觀察。之后，大部分同學都能準確畫出自己看到的圖形。最后，經過小組交流互助，全班學生都能正確畫出三視圖。在接下來學習較復雜的幾何體時，學生們也能順利地畫出三視圖?？梢?，采用觀察情境導入，不僅可以調動學生動眼、動手、動腦能力，而且能使學生處在充滿熱情的狀態下進行思考和研討，其課堂效率必定高效。

（四）實踐性情境

新課標指出，動手實踐和自主探索都是學習數學的重要方式。學生通過實踐，不但能發現新知識和規律，而且能深刻地感受和理解新知識及其特點，還能對新知識產生濃厚的興趣。例如，在初二下學期學習《三角形內角和定理》這一課時，筆者就利用了實踐情境進行導入，其效果出乎意料。首先，我說：“同學們，今天我們先用小剪刀在白紙上隨意剪出一個三角形（事先準備好小剪刀和白紙），看看誰剪得漂亮?！泵總€同學都剪好一個三角形。接著，我說：“下面，請大家把三角形的三個角剪下來，再把三個角依次靠緊擺在同一個頂點處，看看大家有什么新的發現。”于是，全班同學爭先恐后地認真擺放，并且認真思考和討論。經過實踐、交流、小結，同學們很快就發現了三個角加在一起，構成一個平角。由于課前的導入是實踐操作，所以學生們在活動中得到了較深刻的啟發，使得“三角形內角和等于 180°”的幾何證明變得胸有成竹。可見，用實踐情境導入新課，也同樣能激發學生的學習興趣，啟迪學生熱情地投入到課堂學習之中。

總之，在初中數學課堂上，能否吸引學生、激發學生的學習興趣，是數學課堂教學成功與否的關鍵。情境是喚醒學生體驗的前提，而利用數學情境精彩導入，這是激勵學生努力學習、激發學生學習興趣的良方妙藥。上課開好頭，合理、有趣、機智地利用好數學情境巧妙導入，不但能使學生積極參與、合作探究，而且能使課堂充滿生機和活力，還能培養學生的核心素養，提高學生的創新意識和能力，使數學課堂收獲事半功倍的理想效果。

另外，創設問題情境應自然貼切，不能為設情境而設情境，作為有經驗的教師應密切聯系身邊生活、聯系教學實際，結合學生的學情，認真做好預設與生成，使課堂效率最大化。

參考文獻：

[1]《義務教育數學課程標準》，北京師范大學出版社 2011 年版。