淺談聾校語文情景課堂教學評價激勵策略

王彩梅

摘 要：語文學科的教學對于學生來說是至關重要的，它不僅能使學生理解語言知識，掌握基本的語言能力，更能夠在無形中培養學生的語言分析能力和理解能力。無論是在平常的交往和學習中，還是在今后的社會工作中都發揮用處，好的語文教育能夠給學生的一生帶來積極影響。基于此，起啟蒙教育作用的小學語文教學備受社會各界的廣泛關注。本文簡要闡述了聾校小學語文教學中存在的問題，并提出了措施。

關鍵詞：語文情境;課堂教學;評價制度

當今社會，社會經濟蓬勃發展，變化日新月異。現在的學生想要在社會中獲得一席之地，就必須具有與人交流和交際的能力，而這種能力并不是一朝一夕就能夠形成的，而是需要從小開始培養。對于聾校的學生來說，這種能力的培養更是難上加難。從事聾校語文教學的教師應該在教學時注重這一方面的培養，積極為學生創設訓練平臺和機會，只有這樣才能夠真正提高教學質量，更有助于學生的綜合發展。

一、聾校語文教學中出現的問題

（一）教學內容理論化，形式單一

俗話說：“興趣是最好的老師。”想要獲得好的教學效果，就必須要激發學生的學習熱情和興趣，只有這樣才能夠真正提高教學質量。尤其是對于聾校的學生來說，他們在這些年的學習中已經明確地了解了自身的缺陷和不足，對于學習中出現的障礙也沒有勇氣自己解決。聾校的教師很難感同身受，對學生的理解能力和實際學習情況了解不夠，一味地給學生灌輸理論知識，這會使得學生失去學習的興趣和動力。

（二）課堂互動較少

語文作為一門應用性的語言工具，其教學課堂中應該合理地穿插一些活動和實踐的內容，只有這樣才能夠做到將理論和實踐相結合，進而達到學習知識的同時又能夠培養學生綜合能力的目標。但是目前的聾校語文教學中，教師不注重與學生的互動，這就導致了學生的課堂學習狀況很難得到體現，教師也并不是很了解，對于下一步教學計劃的制定也難以發揮指導作用，這就導致教學計劃不科學。長此以往，就會使聾校語文教學變成一門沒有實際效果的學科，還會陷入假象的死循環。

（三）學生學習水平評估制度不完善

受中國應試教育的影響，教師和學生開展學習活動的最終目的變成了提高分數，并不注重能力的培養，這對學生今后的發展十分不利。另外，學校的教學評價機制十分傳統，評價方法也十分單一，這會導致學生的學習成績僅靠期末成績構成，平時的課堂表現和測試成績對學生總體成績毫無影響，這在一定程度上降低了學生提高平時成績的積極性，不利于學生良好習慣的培養。

二、聾校語文情景教學評價激勵策略

（一）創新教學內容和形式

為了規避傳統教學的弊端，教師應該在平常的語文教學中增添一些活動，一方面能夠培養學生的語言表達和理解能力，另一方面還能夠豐富教學形式，增添更多趣味性的教學內容。例如，在進行人教版小學六年級上冊語文教材中《草蟲的村落》一課的教學時，教師應該在課前為學生搜集一些關于野外草地的圖片和文字材料，讓學生仿佛置身于寂靜的草地上，感受綠草的清香和生活的愜意。這有助于帶給聾生更多的感官的感受，增加其對課文中描寫的景色的理解，進而感受作者的思想感情。

（二）建立健全教學評價機制

基于學生學習積極性不高的情況，教師應該向學校反映這種情況，并更新學校的考核制度，豐富評價形式，這樣才能夠在約束學生的過程中起到激勵作用。比方說學校可以定期開展一些實踐活動，在這些活動中設置一些考察學生語言功底和語文核心素養的題目或者關卡，在學生完成任務的同時記錄學生的成績，并將每次活動的成績按照一定的公式折算成分數，計算到期末總成績中，這樣就能夠實現對學生的激勵，有助于學生學習信心的形成和語文成績的提高。例如，在進行人教版六年級上冊小學語文教材中《詩經·采薇》這一課的教學時，學校可以根據教師提供的班級人數將學生分成小組，通過小組合作的方式完成一項名為“我演你猜”的任務。小組內部成員被分成表演和猜詞的兩組，進而獲得小組成績。在小組都得出成績后，學校和教師根據猜出詞語的數量給予不同的獎項，有“優秀獎”、“合作默契獎”、“個人優秀獎”和“最佳表演獎”等幾個獎項，保證每位努力的學生都可以獲得獎項，這樣才能夠起到激勵和鼓勵的作用。另外，通過這種活動的開展，學生不僅能夠學會教材中的詞語，還能夠鍛煉手語表達能力，對掃清學生之間溝通的障礙和建立學生之間的人際關系有很大幫助。

（三）給予學生人文關懷，增加學生自信心

聾生的學習之路無疑是非常艱難的，身體的缺陷使他們在上課的時候要花費更多的精力理解教師講解的內容，且與同學們溝通也變得十分困難。他們常常會身心俱疲，失去學習的興趣和動力。基于此，教師應該在傳授知識的同時給予學生人文關懷，不斷鼓勵學生奮力前進，這樣能夠幫助學生樹立自信心，并獲得學習的動力，用更積極的態度面對學習和人生中的每次挑戰。

綜上所述，教師的教學方法應該具有技巧性，這樣在能夠在保護學生自尊心的情況下提高學生的能力，為他們今后的路打下堅實基礎。教師應該時刻將學生擺在首位，堅持學生是課堂的主體，盡可能地豐富學生的課堂體驗，這才是最高效的激勵學生的方法。

參考文獻：

[1]李小清.“課堂激勵”路徑探索——以工科中職學校音樂課堂為例[J].職業技術，2018，17（10）：106-108.

[2]王丹豐.小學教師課堂教學激勵的現狀調查研究[D].河南大學，2018.