“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究

趙紹寧

摘 要：基于對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的研究，首先，闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)。然后，分析小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)面臨的困境。最后，為在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下更好完成小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)工作，給出強(qiáng)化思維與意識(shí)、提升教師專業(yè)素養(yǎng)等措施。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)教師;學(xué)習(xí)共同體

在如今社會(huì)快速發(fā)展背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到進(jìn)步與發(fā)展，促使“互聯(lián)網(wǎng)+”思維被廣泛應(yīng)用在社會(huì)市場各個(gè)領(lǐng)域中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，為小學(xué)教師的更好發(fā)展打下基礎(chǔ)。在如今小學(xué)教師群體中，學(xué)習(xí)共同體建設(shè)成為重點(diǎn)與關(guān)鍵。在此背景下，要對“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢進(jìn)行合理應(yīng)用，使得學(xué)習(xí)共同體建設(shè)工作能夠有序進(jìn)行。所以，本文將針對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行闡述。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃是目前我國發(fā)展的重點(diǎn)與關(guān)鍵，該計(jì)劃的主要內(nèi)容就是，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)以及云計(jì)算技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)之間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，可以為各行各業(yè)提供高質(zhì)量服務(wù)。“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，不僅為經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域與傳播領(lǐng)域帶來積極影響，同時(shí)也為教育事業(yè)帶來全新挑戰(zhàn)。在教育事業(yè)發(fā)展中，教師是其中的重要組成部分，教師專業(yè)可以促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。通過推動(dòng)教師專業(yè)的進(jìn)步，已經(jīng)成為我國教育改革發(fā)展的重點(diǎn)。在如今的信息時(shí)代中，教師要對各類信息進(jìn)行篩選，創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，這樣才能實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的更好發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，促使小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體，具備互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的開放性特點(diǎn)、多元化特點(diǎn)以及信息化特點(diǎn)，更加注重平等、共享等教育理念。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)面臨的困境

在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展中，小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體，形成教師協(xié)同發(fā)展、共同提高的效應(yīng)，將傳統(tǒng)教育者相互獨(dú)立的狀態(tài)打破，不僅僅是單純關(guān)注教師個(gè)體自由追求專業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步[1]。信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，促使教師可以與同伴之間進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部、各個(gè)學(xué)校之間、學(xué)校與家庭之間的協(xié)調(diào)與溝通，使得教師專業(yè)水平與能力可以得到提升。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)教師共同體建設(shè)中，出現(xiàn)實(shí)際建設(shè)情況與理論差距較大這一問題。小學(xué)教師在實(shí)際學(xué)習(xí)期間，對于技術(shù)應(yīng)用給予更多重視與關(guān)注，將互聯(lián)網(wǎng)作為一種工具，對于技術(shù)本質(zhì)造成忽視。這一情況的出現(xiàn)，對小學(xué)教師的更好發(fā)展造成嚴(yán)重影響。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)措施

（一）強(qiáng)化思維與意識(shí)

為在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，更好完成小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)工作，要不斷強(qiáng)化教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與共同體意識(shí)。為實(shí)現(xiàn)這一目的，要及時(shí)做好以下幾點(diǎn)工作：（1）學(xué)校的管理者對于教師提出的意見與愿景要認(rèn)真聽取與總結(jié)，同時(shí)教師們要對具有價(jià)值的并且操作性較強(qiáng)的愿景進(jìn)行篩選，并將此類愿景作為全部教師的共同愿景，確保教師能夠擁有相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)習(xí)中就將每一位教師緊密聯(lián)系在一起。當(dāng)學(xué)習(xí)共同體擁有相同的、真正的愿景，共同體學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序進(jìn)行將會(huì)得到保障，使得小學(xué)教師教學(xué)中存在的問題能夠更好解決，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師專業(yè)的更好發(fā)展[2]。（2）將教師學(xué)科專業(yè)的隔閡在最大程度上消除，不同學(xué)科小學(xué)教師因?yàn)閷I(yè)不同、興趣不同，彼此之間缺乏共同語言，這不僅會(huì)影響教師合作，同時(shí)會(huì)對教學(xué)工作的有序進(jìn)行產(chǎn)生只有。基于此，要將消除學(xué)科之間的隔閡作為重點(diǎn)與關(guān)鍵，盡量消除在學(xué)科之間存在的代溝。教師之間能夠?qū)崿F(xiàn)平等交流與對話，彼此之間交流經(jīng)驗(yàn)。比如，語文教師與數(shù)學(xué)教師可以與計(jì)算機(jī)教師之間，針對課件的制作進(jìn)行討論。班主任可以與音樂教師之間進(jìn)行溝通，為各項(xiàng)活動(dòng)的展開增添色彩。通過該種方式，促使教師的共同體意識(shí)得到提升，同時(shí)強(qiáng)化教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維。

（二）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

為更好實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)工作，要將提升教師專業(yè)素養(yǎng)作為重點(diǎn)與關(guān)鍵。在實(shí)際提升教師的專業(yè)素養(yǎng)中，可以從以下幾點(diǎn)展開：（1）教師要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)同事以及學(xué)生的閃光點(diǎn)，對其他人的優(yōu)點(diǎn)與長處進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使得自身短板能夠得到補(bǔ)充。通過閱讀書籍方式、閱讀教育期刊雜志方式，促使教師自身教育理念可以得到更新與完善，將傳統(tǒng)老舊的課堂教學(xué)行為進(jìn)行優(yōu)化與完善[3]。老師要在每天的工作中，對碎片化時(shí)間進(jìn)行有效應(yīng)用。合理應(yīng)用教育網(wǎng)站以及自媒體平臺(tái)的碎片化信息，對教育改革的最新動(dòng)態(tài)有及時(shí)了解與認(rèn)識(shí)，促使教師素養(yǎng)可以得到提升。（2）各個(gè)教師之間要經(jīng)常相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)，可以通過專家引領(lǐng)形式，邀請骨干教師以及專家等進(jìn)入到群組中，專家對教師的教學(xué)工作提出意見與建議，促使教師能夠?qū)ψ陨泶嬖诘牟蛔阋约皢栴}等進(jìn)行反思。在群組中能夠進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)資源共享，積累更多經(jīng)驗(yàn)，在此背景下，教師的專業(yè)素養(yǎng)也會(huì)隨之提升。

綜上所述，在如今“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對于小學(xué)教師共同體建設(shè)工作要給予更多重視與關(guān)注。通過學(xué)習(xí)共同體建設(shè)工作的展開，教師專業(yè)素質(zhì)與綜合素養(yǎng)得到提升，可以為我國小學(xué)教育事業(yè)更好發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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