高中語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價(jià)值與策略

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【內(nèi)容摘要】微課是現(xiàn)代化教學(xué)開展的重要資源，受網(wǎng)絡(luò)的傳播優(yōu)勢(shì)，近些年已經(jīng)在國內(nèi)外的教育中得到廣泛應(yīng)用。語文學(xué)科作為高中階段的重要學(xué)科，通過微課的應(yīng)用，通常可以使語文教學(xué)效率得到有效提高?；诖?，本文主要對(duì)高中語文教學(xué)中，微課的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?教學(xué) ?微課 ?應(yīng)用價(jià)值 ?策略

“微課”主要是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的信息平臺(tái)，并對(duì)相關(guān)知識(shí)實(shí)施深入挖掘。將微課運(yùn)用于語文教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都有著平等的學(xué)習(xí)地位，并能夠主動(dòng)發(fā)表自身的見解。該過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到明顯提高，這不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的充分挖掘，而且還能開展有針對(duì)性學(xué)習(xí)。因此，將微課運(yùn)用于高中語文的課堂教學(xué)中，教師可通過微課視頻的錄制，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，突破重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這不僅可以使學(xué)生參與到語文教學(xué)活動(dòng)中的積極性得到有效提高，而且還節(jié)約了課堂上的教學(xué)時(shí)間，從而使語文課堂的教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

一、高中語文教學(xué)中微課的應(yīng)用價(jià)值

高中語文的教學(xué)中，微課的應(yīng)用價(jià)值主要表現(xiàn)為：

1.符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的個(gè)性化需求。對(duì)于高中生而言，由于其基礎(chǔ)不一，這就使其對(duì)知識(shí)的理解也存有相應(yīng)的差異。在教學(xué)內(nèi)容相同的狀況下，部分學(xué)生能迅速掌握到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而部分學(xué)生組需幾節(jié)課學(xué)習(xí)，而通過微課的運(yùn)用，語文教師就能通過微課的錄制，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在課后通過視頻進(jìn)行重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，這不僅可以使學(xué)生自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還能使學(xué)生理解的能力得到有效增強(qiáng)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，并使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展①。

2.有利于學(xué)生理解效率的提高。高中語文與小學(xué)初中最明顯的區(qū)別，就是其邏輯性更強(qiáng)，內(nèi)容的結(jié)構(gòu)也趨向于多樣化，這對(duì)于高中生而言，通常無法有效的理解。高中語文的教學(xué)中，大部分學(xué)生由于對(duì)文本的段落或者整體意義理解不明確，致使其無法有效理解與掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。在具體教學(xué)中，通常會(huì)出現(xiàn)教師的教學(xué)已經(jīng)到了遣詞造句的環(huán)節(jié)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)仍舊停留在文本整體含義的理解，或者是對(duì)文本的主要鍛煉或邏輯結(jié)構(gòu)較為模糊，致使教和學(xué)之間出現(xiàn)脫節(jié)。而通過微課的運(yùn)用，可在課堂的教學(xué)中提供給學(xué)生豐富多彩的視頻或圖文，促使枯燥的語言文字轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的畫面，這不僅有助于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的迅速理解，而且還能使語文的教學(xué)效率得到有效提高②。特別是教師可通過微課的功能，把課文當(dāng)中的概要與次要知識(shí)點(diǎn)實(shí)施整合，并集中展示給學(xué)生，從而使課堂教學(xué)消耗時(shí)間的現(xiàn)象得到有效轉(zhuǎn)變，并有充足的時(shí)間講解重點(diǎn)知識(shí)。

3.教師教學(xué)能力的提高。高中語文的實(shí)際教學(xué)中，微課的運(yùn)用通?？梢允菇處煹慕虒W(xué)能力得到顯著提高。由于微課平臺(tái)上本身存有名師的教學(xué)視頻，教師可通過借鑒名師教學(xué)與自己需求的東西相結(jié)合，引導(dǎo)語文教師進(jìn)行觀摩與實(shí)踐，從而使教師自身的教學(xué)能力得到有效提高。另外，教師通過微課開展教學(xué)，可以使教學(xué)更具針對(duì)性，并強(qiáng)化了語文資源的整合，從而使相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)得到有效完善。

二、高中語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用策略

1.課前預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，教師都是讓學(xué)生自主閱讀古詩詞或文章的大致內(nèi)容，這種預(yù)習(xí)方式通常較為枯燥，學(xué)生無法集中精力對(duì)文本進(jìn)行了解，這就導(dǎo)致教師后續(xù)的教學(xué)無法順利開展，從而影響到教學(xué)的高效性。而通過微課模式的運(yùn)用，教師可為學(xué)生制作課前預(yù)習(xí)的微視頻，以此讓學(xué)生充分掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)③。例如，對(duì)《雷雨》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)5分鐘左右的微課視頻，讓學(xué)生在課前通過觀看視頻對(duì)文本的大致內(nèi)容進(jìn)行了解，對(duì)文本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括性了解，比如文本中的周樸園與魯大海的沖突，其屬于文本的一部分高潮，通過微課對(duì)該部分實(shí)施還原，以引起學(xué)生對(duì)該部分的注意，然后呈現(xiàn)出周樸園和魯侍萍的相逢，以此引起學(xué)生對(duì)文本的情感共鳴，以此對(duì)《雷雨》當(dāng)中包含的階級(jí)沖突與心理矛盾間深化理解，從而使學(xué)生更好的參與到課堂學(xué)習(xí)中。

2.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氛圍

高中語文的具體教學(xué)中，課文內(nèi)容不僅是簡(jiǎn)單的議論文、記敘文、說明文等相關(guān)結(jié)構(gòu)，而且還包含散文、小說等題材，且具有豐富的內(nèi)涵與內(nèi)容，這就對(duì)學(xué)生的理解能力提出更高的要求。高中語文的教材素材通常來源于生活，不論是散文，還是小說，其承載的意義均源于生活且高于生活。傳統(tǒng)化課堂的教學(xué)，教師只是以一遍又一遍的文本解讀，促使學(xué)生深入的剖析文本，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行挖掘，以完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。但是，該教學(xué)法通常會(huì)影響到文本的蘊(yùn)含的意義，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中無法體會(huì)到文章的魅力。通過微課的運(yùn)用，可通過圖文結(jié)合或視頻的形式，將教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)活潑的方式呈現(xiàn)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，并使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)形成濃厚的興趣④。比如，對(duì)《鴻門宴》開展教學(xué)時(shí)，其來自于《史記》當(dāng)中的精彩片段，但是該故事通常有著顯著的歷史背景。基于此，語文教師可通過微課，選擇楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)的紀(jì)錄片或電視劇片段呈現(xiàn)給學(xué)生，以此使學(xué)生對(duì)秦末漢初的社會(huì)現(xiàn)狀及發(fā)展進(jìn)行了解，以深化學(xué)生對(duì)《鴻門宴》的了解，同時(shí)，教師可將電視劇《鴻門宴》的片段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)演員所呈現(xiàn)的項(xiàng)羽、劉邦、樊噲、張良等人物的動(dòng)作、語言、表情等進(jìn)行觀察，并將其與課文內(nèi)容結(jié)合對(duì)比，以深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的記憶。

3.重難點(diǎn)的解決

高中語文的具體教學(xué)中，詩歌鑒賞通常是其教學(xué)的重點(diǎn)，部分學(xué)生由于受到想象力的影響，無法有效理解到詩歌的深層含義。因此，語文教師可通過微課對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行解決，對(duì)學(xué)生理解上存在的困難進(jìn)行簡(jiǎn)化，從而使學(xué)生更好的理解詩詞的意向。例如，對(duì)《雨霖鈴》實(shí)施教學(xué)時(shí)，語文教師在開展意向分析的時(shí)候，就可通過圖像實(shí)施定義與分類，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的總結(jié)，以充分了解到詩歌表達(dá)的含義。如“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”當(dāng)中的煙波，其在古詩詞當(dāng)中則象征著愁苦，也屬于較為常見的意向，教師通過微課呈現(xiàn)，則能更好的實(shí)現(xiàn)思路的拓展，促使學(xué)生有效理解詩詞。除此之外，微課還能應(yīng)用于課后輔導(dǎo)中，教師可通過微信群的建立，在群中發(fā)送微視頻，以此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固，并正確的認(rèn)識(shí)到課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.輔助復(fù)習(xí)的運(yùn)用

微課的運(yùn)用不能只是停留于課堂教學(xué)的45分鐘，還需通過自由靈活的方式，讓學(xué)生不受空間與時(shí)間限制的自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，并不斷的發(fā)現(xiàn)自身的問題，加以解決。同時(shí)，學(xué)生在課下雖然能夠像教師咨詢相關(guān)知識(shí)，但是，由于精力與時(shí)間有限，就會(huì)影響到實(shí)際學(xué)習(xí)效率，而通過微課的應(yīng)用，教師就會(huì)有充足的精力與時(shí)間指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生以微課開展自主復(fù)習(xí)，以此使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的復(fù)習(xí)。除此之外，學(xué)校也可以構(gòu)建相應(yīng)的微課平臺(tái)，讓教師與學(xué)生在課外進(jìn)行隨時(shí)交流與溝通，并使學(xué)生復(fù)習(xí)的效率得到有效提高。例如，對(duì)“動(dòng)物游戲之謎”開展教學(xué)后，學(xué)生在課堂上通常對(duì)渡鴉、葉猴等動(dòng)物游戲的表現(xiàn)沒有太深的感觸，此時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把動(dòng)物游戲的視頻實(shí)施整合，傳到微課平臺(tái)上，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)觀看，以深化學(xué)生對(duì)自然生態(tài)的發(fā)展意義，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效鞏固。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代化教育中，微課逐漸得到普及，在該教育方法的促進(jìn)下，高中語文的教學(xué)也面臨著重要的改革時(shí)期，因此，語文教師需將語文教學(xué)的效率與質(zhì)量作為終極目標(biāo)，合理的運(yùn)用微課促進(jìn)教學(xué)改革，推動(dòng)教學(xué)方面的發(fā)展與創(chuàng)新，這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的效率提高，而且還能使語文教學(xué)的質(zhì)量得到有效提高。

【注釋】

① 劉杰. 高中語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價(jià)值與策略探討[J]. 才智，2019（21）：182.

② 李永海. 高中語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價(jià)值與策略[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（04）：58.

③ 魏海霞. 高中語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價(jià)值與策略[A]. 教育理論研究（第六輯）[C]. 重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：34.

④ 王靜. 微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用及價(jià)值探索[J]. 成才之路，2018（14）：16.

（作者單位：甘肅省天水市第一中學(xué)）