授一堂難忘的音樂課

李寅生

摘 要：在如今的中學教育現狀下，如何使音樂課煥發出應有的生機和活力，提高音樂課堂教學的有效性呢？我認為課堂教學要充滿愉悅性、參與性、與融合性，既三大基本原則。

關鍵詞：音樂課堂;有效性;課堂改革

總結幾年來上課的經驗和發現學生們對音樂的興趣，頓悟了適合的才是最有效的。我們前段時間參加了西寧市音樂優質課比賽，這次活動充分體現了組織的有效性;上課的有效性以及聽課的有效性，是一次真正緊扣“有效性”主題的活動，收到了很好的效果。

但在活動參與的有效性上，在日常的教學法中教師該如何有效的把握呢。

一、音樂教學觀念的有效性——面向全體學生

（一）從音樂課特點來看，有效的主體參與與音樂性密不可分。

音樂是時間的藝術，一種聲音的藝術，音樂參與是多方式的，聽、唱、動都是參與的方式。參與應是有靜有動的，音樂課中流淌的是音樂。曾看過一片報道中提過多次：音樂課少一些說與解釋，多一些現象描述——描述什么音樂的現象，即音樂元素的變化。我們要讓學生更多的接觸與感受音樂。音樂課，關注音樂聆聽，聽是一切音樂活動的根本。

我經常反思，有時上課有些活動的參與缺少了一定的音樂性。如畫圖譜的過程，讓學生根據音符畫線條的走向，時間花了較多，畫的本身，我覺得是沒有音樂性的，對歌曲的歌唱、對音樂的感受沒有太多的聯系。音樂的高低是音樂中流淌著的，只有把畫的過程置于音樂的聆聽中，那么這個過程才是富有生命的。看音符畫高低，也許有著說教之意了。如果這個過程改為：讓學生聆聽，將音樂的起伏用線條畫下來，最后再出現圖譜比較，這樣的感受會更深刻些。又如，音樂拍號的學習，說強弱弱，可以少說，多表現，多在音樂中表現。

（二）從學習個體來看，有效的主體參與是一個主動建構、積極體驗的過程。令人遺憾的是許多的音樂公開課中，課堂氣氛雖讓人感到生動有趣，但學生學習時間超快的速度和工整的回答讓人吃驚。上課，聽課只流于形式。

（三）從學習群體來看，有效的主體參與是一個全體參與、多向互動的過程。主體參與的目標是促進全體學生的發展，如果沒有全體學生的參與就沒有教學的整體效益。

鏡頭A：現代京劇《沙家浜》

教師：教唱歌曲，同學們演唱，講解音樂背景及特色。（同學們演唱過程，有的學生旁若無人的聊天，有的學生用打擊樂發出尖銳的噪音，無興趣…..教室里一片亂糟糟，教師也提不起興趣上課。）

鏡頭A給了學生全體參與自主學習的機會，他們卻并不珍惜可貴的時間，而是盲目地在哄動中浪費了，思維從禁錮的囚籠里解放出來僅僅是“自由”而不是“自主”，更奢談“體驗”與“創新”了。只有在老師有效的組織管理及學生自主意識的逐步培養中，“全體參與、互動”才不是一句空話。再看這優秀生與普通生迥然不同的課堂表現，無疑向我們提出了一個非常嚴峻的問題：教師究竟應關注誰？是關注優秀學生能否配合默契，營造活躍氣氛呢？還是讓所有的同學都參與其中？

二、音樂教學方法的有效性——高級有效層次的目標和民主開放互動的生成

反思：自由的表演

在新課標的音樂實踐課上，聽的最多的就是教師充滿柔情的鼓勵話語：你想怎么做就怎么做！初聽起來，似乎很注重學生的自主性，尊重學生的個性發展，但開放不等于解放。初一、二年級的學生畢竟還小，已有知識水平有限，再加小學中在音樂上基礎薄弱，如果教師總是不給予一定的指導，而一味地任由學生自由發展，那學生不會有進步，雖然學生在亂舞亂畫中也得到一定的快樂，但這種快樂是一時的海市蜃樓，飄渺而短暫。

鏡頭B：現代京劇《沙家浜》

當孩子們學會了歌曲，老師問：同學們，想用各種聲音來表現戲曲中的節拍和情感嗎？“想”“那老師想邀請同學們自己先模仿一下。”這下可熱鬧了，什么聲音都開始了，吹的、敲的、笑的。老師只能強壓怒火，強裝笑臉來聽。當然表演這一環節不能太長很快就停止了。

鏡頭B這種形式雖有助于發展孩子的個性與創新精神，但我們知道，初一階段的孩子對于表演往往具有興趣而缺少相應的操作方法，這是他們的身心發展特點決定的。對于這樣的情況，我們的教師要給學生一定的思考空間，并給予適度的指導，這樣的活動才能發揮學生的主觀能動性，才能行之有效地發展學生的個性。

三、音樂教學過程的有效性——建設傾聽的音樂課堂與對話的音樂課堂

傾聽的行為就是教師靜靜地、耐心地、認真地聽，用目光和表情鼓勵學生言、說、唱、演的勇氣。傾聽時不急不躁，不隨意打斷，不忙于下結論性判斷。尊重學生發言的本意，不擅自用自己預設的答案“整理”學生的發言，要保護好學生學習的“原生態”，保護好音樂教學發生的第一現場，捕捉音樂學習發生的真實信息，建立音樂教學真實的審美起點。在學習中我們營造“傾聽—交流—促進—共享”的音樂課堂學習生活，以促進音樂教學由發生到發展最后實現目標的達成。

教學環節的設計本身確實是一種人本的回歸，但教師卻在執教中淺嘗輒止，并沒有真正落實到學習的實效上去。葉圣陶說：“教師的教要致力于導。”只有恰到好處地指導，啟發學生從無知到有知，由茫然困惑到豁然開朗，循序漸進地發展思維，才能演繹成一個真實而有用的過程。老師們假如沒有傾聽學生的回答，對學生的“質疑”簡單應答，敷衍了事。學生也就等同于老師的一種“沒有生命”的道具，這在新課程背景下不能不說是一種悲哀。

總之，提高音樂課堂教學的有效性，是時代的要求，是音樂課堂教學自身發展的要求。在新課程教育環境下，只有“細心地研究教材、創新地設計教案、科學地選擇教法”，有效的在“實”上做文章。我們的“音樂課堂教學”通過鑒定我們大家的共同努力，才能使音樂教學邁上一個新的臺階。