淺談幼兒教師專業化發展的困境與出路

楊蘭

摘 要：近幾年來，學前教育在國內受到前所未有的關注。建設一批專業化的幼兒教師隊伍顯得急不可待，但是在當前的社會環境下，幼兒教師的專業化發展還受到一定程度的阻礙。本文分析了幼兒教師專業化的內涵;指出了幼兒教師專業化發展的困境，即：幼兒教師專業素養不高、幼兒教師社會地位較低、幼兒園管理者及教師對在職培訓不重視;在此基礎上，從國家、教師自身和教師資格制度方面，提出了一些針對性的解決策略。通過理論的分析，以期為幼兒教師專業化發展提供一定的幫助，希望在更短時間內能夠建設出一批高素質的幼兒教師隊伍。

關鍵詞：幼兒教師;專業化;出路

一、幼兒教師的專業化發展現狀

（一）幼兒教師專業素養不高

幼兒教師專業素養是教師在教學活動的開展與組織中所表現出來的，對教學效果和幼兒身心發展產生影響作用的能力的總和，主要包括：教育理念、職業道德、專業知識和專業能力四個方面。幼兒教師學歷層次的不同，導致其專業素養出現較大的差距。中專生在專業技能方面（如：彈、唱、跳）比較擅長，在專業知識方面（如：教學活動設計等）顯得薄弱;本科生則在專業知識方面較強，但專業技能薄弱;而專科生介于兩者之間，但對兩者了解都不深入。在教育理念方面，幼兒教師仍然意識不到幼兒的主體性，在教學過程中，講授多，要求多;傾聽和關注幼兒較少，缺乏與幼兒之間的情感交流。幼兒教師必須是在教育理念、職業道德、專業知識和專業能力四個方面整體發展的綜合性人才，當前幼兒教師在工作中，由于自身水平約束導致出現不同程度的偏差，無法凸顯出幼兒教師的不可替代性，阻礙了專業化的發展。從總體上看，目前幼兒教師普遍存在專業素養不高的現象。

（二）幼兒教師專業發展意識較差

幼兒園教師專業成長的首要條件是教師對幼兒教育及自身專業發展有著深入理解。但實際上很多幼兒園教師認識不到自身職業的專業性，從未認為幼兒園教師職業本身有很大發展空間。特別是許多民辦幼兒園以及部分小學附屬幼兒園的教師本身不是學前教育專業，對幼兒身心發展特點及其規律不能正確把握，對幼兒教育目標、任務、教學方法、游戲活動不能科學的認識、設計與開展。加上他們本身缺乏學前專業知識、專業能力、專業情意，沒有專業發展意識，還缺少專業實踐素養。此外，許多幼兒教師的敬業精神不夠，使其難以得心應手地處理教學中出現的各種問題，逐漸產生職業倦怠，影響自身的專業發展。

（三）幼兒園管理者及教師對在職培訓不重視

在職培訓是指為教師職后發展需要，促進教師專業發展和專業素質所提供的各種有組織的學習活動。第斯多惠曾經說過，一個人一貧如洗，絕不可能對別人慷慨解囊，凡是不能自我發展、自我培養和自我教育的人，同樣也不能發展、培養和教育別人。可以看出，作為一名教師，要想培養優秀的學生，必須要有終身學習的信念。幼兒教師是幼兒的啟蒙老師，理應通過專業學習來提升自身專業素質，為幼兒提供最優質的教育。在當前幼兒園中，幼兒教師在職培訓主要存在五個方面的問題：幼兒教師參加培訓的積極性低、外出培訓的機會少、園本培訓工作難以開展、培訓時間和經費沒有保障以及培訓實效低。這些問題的出現主要牽扯到兩個因素，即幼兒園教師及其管理者，這兩者必須要在促進教師專業成長上達成一定的共識，才能在幼兒園教學活動中形成良性循環，否則，只有幼兒教師或者幼兒園管理者單方面的熱情，而沒有相應的支持，也無法將在職培訓進行下去或即使培訓也只是應付差事，不能達到理想的效果。

二、幼兒教師專業化發展的途徑

（一）形成終身專業學習的理念

為了能適應快速發展變革的教育現狀，教師首先要加強專業學習。大多數幼兒教師接受的職前教育在一定程度上與當前的幼教實踐相脫節，而現代幼教改革又需要處在教學第一線的教師不斷接觸新的教育理念、教育模式和教育手段。因此，首先，教師應喚起自身學習的主動性、積極性和創造性，增進學習動機;第二，在教師的養成過程中，應增設提高學習能力的課程，以提高自學能力，學會自學;第三，為教師提供適當的進修機會，如周期性的更新教育。總之，教師的專業成長必須在制度層面上有所突破，建構全方位的、多種形式的、周延廣闊的終身學習體系，使教師的專業學習成為一個開放的、動態的系統。

（二）幼兒教師資格制度標準應具體細化

因幼兒教師資格制度籠統化，給很多人提供了制度規避的機會，通俗地說是“鉆空子”，因此，幼兒教師資格準入制度標準應該具體細化。可以從以下幾個方面執行：首先，取消幼兒教師資格證終身制，將幼兒教師資格證設置有效年限，規定到期重新申請和考核。隨著時代變化，幼兒教學領域都可能會有新的突破，教師需與時俱進，掌握新的教學理念，同時，避免幼兒教師產生職業倦怠。其次，在教師資格考核內容中，應加上心理健康測試，幼兒教師這一職業需要愛心、耐心、細心，并非所有人可以做到，故在考核中對幼兒教師心理健康的測試十分必要。最后，明確幼兒教師資格專業導向，因幼兒教師職業的特殊性，需要專業的知識來應對幼兒園各類活動，要明確區分出幼兒園階段與其他教育階段的不同，而不是所有人可以代替。只有采用這樣的方式，才能夠促進幼兒教師專業化的發展。

隨著學前教育信息化進程的不斷發展，進一步加快了信息化教學的有機結合，在我國的課程改革正在向縱深推進的今天，教師的專業素養必定是課改成敗的關鍵所在。而不同類型教育所需要的教師專業素養非常需要我們有針對性地去加以研究。其中，幼兒教師的專業發展問題同樣需要得到充分的關注。

參考文獻：

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[2]杜金鋒.幼兒教師社會地位現狀及其對幼兒教師專業化的影響研究 [J].科教導刊，2011.