立足五華鄉土資源，創立鄉土化特色幼兒園的探索

魏錫連

【摘要】“大自然、大社會都是活教材?！泵分菔形迦A縣蘊藏著豐富的自然資源，山多石多，花木蔥蘢。為促使幼兒園成為鄉土化特色幼兒園，就得圍繞鄉土資源積極開展主題教育、游戲活動等，讓幼兒全方位、多渠道感受到家鄉的特色，擴展幼兒的視野，提高幼兒的能力和審美趣味，激發幼兒對故鄉的感情，幼兒園的教學活動也更添生動性、趣味性，幼兒園的特色文化便自然而然地流露出來，日積月累，特色幼兒園便形成。

【關鍵詞】鄉土資源;教學模式;特色幼兒園

“大自然、大社會都是活教材?！蔽迦A蘊藏著豐富的自然資源，山多石多，花木蔥蘢。幼兒園應怎樣充分利用當地資源，為幼兒教育添磚加瓦呢？幾經探討、實踐，在幼兒教育中，圍繞鄉土資源積極開展主題教育、游戲活動等，讓幼兒全方位、多渠道感受到家鄉的特色，擴展幼兒的視野，提高幼兒的動手能力和審美趣味，從而激發幼兒對故鄉的感情，也為幼兒園的教育夯實了鄉土特色的內容與內涵，完善了鄉土文化特色的課程，從而創建鄉土化特色幼兒園。

一、利用鄉土資源，提高幼兒教育水平

“生活即教育?！贝笞匀惶N涵的資源豐富多彩，有石頭、竹子、稻草、泥沙等，是低成本、環保的“真”教科書。在幼兒教育中起著舉足輕重的作用，能讓幼兒動手、動腳、動腦;能激發幼兒的興趣;能豐富幼兒的視野、想象，發展幼兒的能力。幼兒的年紀一般在三到六歲，他們的認知能力有限，為此可以開展一些符合幼兒認知規律的主題教育。如利用竹子資源，設置“家鄉的竹子”等主題活動，充分讓幼兒在真實的情景中體驗生活，我帶領幼兒到戶外觀察竹子的樣子、成長，并把觀察到的拍下來或畫下來，然后把它張貼在主題墻上，讓幼兒加深理解、體驗。帶幼兒到農貿市場“考察”，幼兒認識了真實的蔬菜水果和其他食品，親身感知體驗在市場買賣的內容、買賣交往的方法等，充分讓幼兒在大自然中感性地理解大自然，從而提高他們的探索能力。

平時，我重視幼兒園的建設，設置養殖區、玩沙池、戲水區等。不同的季節，我帶領幼兒觀察當地植物的生長過程。在植物成熟后，讓幼兒親身體驗采摘植物的辛苦，從實際活動中，讓幼兒明白食物的來之不易，使他們從小養成勤儉節約的好習慣，也增加了其中的樂趣，提高幼兒的動手能力，這樣幼兒更容易獲得知識，提高自身能力，開發了幼兒的智力。

二、利用鄉土資源，豐富幼兒游戲活動

“以游戲為基本活動”是幼兒園的教學模式。 可見，游戲在幼兒生活中具有重要地位和作用。于是，我結合幼兒的年齡特點和發展水平，收集鄉土材料，根據游戲內容整合鄉土材料，充分發揮鄉土資源的教育價值，開展具有融活動性、趣味性和自主性為一體的鄉土游戲，引導幼兒積極、主動參加，感受鄉土游戲帶來無限的樂趣，領略到鄉土的“味道”，萌發幼兒愛家鄉的情感。如：稻草、木樁、竹竿、竹筒、樹葉、玉米棒、沙石等等，都是戶外游戲玩具的好材料。我們把收集來的材料經過清洗、消毒、整理，與老師們共同商討，根據內容，緊扣“有趣”特點，制作了適合不同年齡、不同動作發展所需的游戲器械。如：用稻草編織草球，在《打怪獸》游戲中練習投擲，草繩進行跳繩等等，利用玉米秸稈或竹竿搭成小河，讓幼兒玩《過小河》進行跳的練習，初步感知立定跳遠的概念等。這些豐富的鄉土材料很好地激發了幼兒游戲的興趣，身心愉快地投入到有趣的游戲活動中，從多形式、多方面獲得知識，促進幼兒科學成長和發展。

戶外活動在幼兒教育中必不可少，幼兒整天被關在校園中，思維得不到發展，讓幼兒在戶外環境中成長，使其能夠感受大自然的氣息。春天可以帶幼兒去周圍的公園、田間，感受自然的氣息。幼兒教育中，一些小小的成就，他們就會獲得滿足，教師帶幼兒游玩的過程中，遇到一些小溝壑、小水流以及土坡作為一道難關，教師帶領幼兒跨過，這樣既能讓他們鍛煉身體，又能樹立他們克服困難的意志。采一些植物或拾一些小石頭等，回去制作一些有趣的玩具，再讓幼兒回歸大自然。

開展親子游戲，教師舉辦一些家長和孩子之間的活動。給他們設置一些游戲任務，例如在野外尋找一些游戲的材料。這樣，家長就有時間與孩子玩耍，與孩子進行交流，既可以使感情升溫，又可以提高幼兒的自信心。家長與孩子可以利用收集到的紙盒食品，制作一些聽筒，用紙張制作一些簡單的紙類家具。在與孩子的游戲中，既利用本地豐富的資源，又發展幼兒的想象力和創造力。五華是一個文化之鄉，具有一些民間藝術，舞龍舞獅、竹馬舞、提線木偶等。家長帶領幼兒去參觀認識、學習，感受民間豐富的有特色的文化。

三、依托鄉土資源，創建特色教學模式

（一）利用鄉土資源進行特色教學

幼兒園具備自己鄉土的辦園特色，不僅可以提高幼兒園的聲譽，又能夠讓師幼感受鄉土的氣息。例如，在園內和教室的布置，應具有當地的特色。五華縣有山有水，布置幼兒園的環境，就以五華的資源為主，凸顯當地特色。將本地的民間游戲和藝術融入到孩子的游戲活動中，讓孩子既感受本地的文化，又培養孩子和教師之間的感情。

（二）利用鄉土資源實現區域游戲

我們還充分發揮活動區的教育功能，提供各種自然材料及廢舊物品，營造具有鄉土氛圍的區域游戲。例如：在投擲區為幼兒提供帶玉米皮的玉米骨，供幼兒投擲鍛煉手臂力量;在奔跑區提供用圓木頭和竹片制作的手推車，鍛煉幼兒的奔跑能力;在平衡區提供用高低不一的竹筒做成的小高蹺、小竹梯等，鍛煉幼兒的平衡協調能力;在力量區中，利用竹竿做成拉力器、廢舊油桶做成的水桶，玩“大力士”的游戲，鍛煉手臂肌肉的力量;在投擲區，我們用廢舊報紙做成了“五彩球”，通過拋球、投球、你拋我接或自拋自接等不同方式玩紙球;我們還利用玉米葉子編織成一個個大小合適的飛盤，既美觀又實用;利用稻草和麥秸編織成“小尾巴”，幼兒可以玩“捉尾巴”的游戲。在散發本土氣息的區域活動，幼兒既鍛煉了身體，又潛移默化地受到了本土文化的熏陶，萌發熱愛家鄉的情感。

（三）利用鄉土資源鍛煉孩子能力

小孩子充滿著好奇，樂于表現。所以教師一定要為幼兒創造表現的機會，充分讓幼兒說、做、演、擺、拼等。于是，我根據鄉土資源的特性和幼兒的自身發展能力，認真搜集有關鄉土資源，引領幼兒在愉悅的環境下多聽、多看、多說、多做，幼兒便會無拘無束地參與活動，各方面的能力自然而然就會提高。如，在開展“家鄉的變化”活動中，我讓幼兒通過觀察、感受爺爺奶奶所講的家鄉故事?；顒訒r，我為他們提供一些材料，充分讓幼兒使用。讓幼兒在材料中進行探索和制作，然后和幼兒們一起制作展示臺，讓他們學會分享自己的成功與快樂。我還邀請孩子們的爸爸媽媽一起創辦我縣傳統的 “竹馬舞” 活動，讓孩子和家長們進行簡單的符合“竹馬舞”的裝扮，一起表演，一起學唱歌曲，增加了孩子們的興趣、培養了孩子們的各種能力和熱愛家鄉的情感。

鄉土資源是“活教材”，這就需要我們根據幼兒發展的特征，積極挖掘、開發家鄉的資源和地域優勢，結合自身實際，開展形式多樣的活動，讓孩子們從不同的角度、不同層次感受傳統文化的魅力，將幼兒的素質教育提高，為幼兒園的教學活動更添生動性、趣味性，幼兒園的特色文化也自然而然地流露出來，日積月累，特色幼兒園便形成。

【參考文獻】

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