基于BIM技術的工程造價綜合實訓課程構建

摘 要 根據我國工程造價專業傳統實訓課程開設中存在的一系列問題以及BIM相關課程開設的現狀，總結出現有的實訓課程基本都是單項能力的實踐訓練，并沒有進行有效的綜合實訓。因為本文在進行基于BIM技術的工程造價專業綜合實踐能力分析的基礎上對BIM技術的綜合實訓課程進行了分析，確定了“一五六”綜合實訓課程理念，利用最后一學年的整個上半學年進行BIM技術綜合課程的開設，并制定了BIM技術綜合實訓課程的實施方案。

關鍵詞 基于BIM技術;工程造價全過程;“一五六”綜合實訓理念

自BIM技術引入我國的近五年來，隨著在建筑行業中的深度應用和快速發展，企業對BIM人才的需求也在不斷擴張。但現有BIM技術人才的培養遠遠不能滿足當前建筑行業快速發展對BIM技術應用型人才的需求，從而導致BIM技術人才的嚴重缺乏，制約著BIM技術在我國建筑行業的深度推廣及應用。鑒于這種情況的存在，高等院校在培養BIM技術應用型人才方面發揮著重要作用，因此高校在BIM技術的實踐教學中要緊跟BIM技術的發展和應用，不斷更新和完善 BIM技術的知識體系，構建BIM技術實踐教學課程框架，滿足企業對BIM人才的大力需求。本文基于BIM技術在工程造價全過程中的應用，運用系統性和完整性的理念，探討基于BIM技術在工程造價全過程中的綜合實訓課程的設置[1]。

1工程造價專業傳統實訓課程的教學現狀

1.1 實訓內容都是分階段進行的，關聯不緊密

工程造價專業要求學生具有很強的實踐應用能力，因此在教學中必須與工程實踐實訓緊密相結合。而在傳統的教學過程中，為了和理論課程相配套，各個環節的實踐教學時間緊隨相應的專業課程的開設學期，即在每學期的期末抽取兩周左右的課時進行本學期開設的專業課程的實踐教學的訓練。階段性的實訓操作雖然能夠使學生得到相應的單項實踐能力訓練，但由于每個實踐教學環節并不連貫，使得實訓課程之間聯系不緊密，造成學生修完學業時，不能形成完整的工程概念，培養的學生不具備系統的實踐能力[2]。

1.2 實訓內容的深度不夠

目前工程造價實訓實踐課程主要有生產見習、校內實訓和頂崗實習等形式。生產見習就是要到施工現場去參觀學習，學生在這種形勢下不能完全進入到實踐狀態，同時受到工程建設具有周期性、外出實習時間有限等客觀條件的限制，因此實踐任務較寬泛而且大部分都流于形式，沒有實質性的實踐內容;校內實訓是學生在學校自有的實訓場所，根據開設的理論課程配合開展相應的實踐教學，由教師帶領學生進行一些單項實踐能力的訓練，指導學生完成課程設計等內容，這種實踐實訓活動難度有限，不利于學生實踐能力的培養;頂崗實習是學生在學業的最后一個學期去企業進行實踐鍛煉，為畢業后的就業打下基礎，但由于學生在校都是進行的單項技能訓練，沒有形成系統性的職業實踐思維，對職業崗位的認識存在欠缺，很難快速融入工作狀態，在實習期限內不能完全熟悉和掌握工作流程和工作內容，從而難以實現提升學生綜合實踐素養的目的，這也就意味著頂崗實習的目標也就沒有達到[3]。

2我國高校BIM實踐課程設置的現狀

我國高校為了培養BIM技術應用型人才，也都在嘗試著將BIM相關的課程融入課程體系中，并不斷嘗試著改進和完善，特別是在一些開設工程造價專業的高校中，有關BIM技術的課程也在逐漸開設起來。但縱觀全局，整個BIM應用技術的教學還不能形成完整有效的課程體系，比如一開始在教學中開設BIM基礎課程，如《BIM技術概論》、《BIM建模與應用》等，到后來的《 BIM工程項目管理（BIM5D） 》、《 BIM在建設項目全生命周期的綜合應用 》等課程，或是通過參加各類BIM技能比賽，形成以賽促學、以賽促教的教學模式。但這些課程沒有形成一個有效的體系，而且在實踐教學中，這些課程的開設主要是基于不同的案例工程項目，在不同的階段采用不同的教學軟件進行實踐教學的，實質上也是“碎片化”的實踐教學模式，這種培養出來的BIM技術人才是不能滿足建筑行業整體快速發展的需要的[4]。

3基于BIM技術的工程造價專業綜合實訓課的設置

根據我國工程造價專業傳統實訓課程開設中存在的一系列問題以及BIM相關課程開設的現狀，總結出現有的實訓課程基本都是單項能力的實踐訓練，并沒有進行有效的綜合實訓。因為本文在進行基于BIM技術的工程造價專業綜合實踐能力分析的基礎上對BIM技術的綜合實訓課程進行了分析，確定了“一五六”綜合實訓課程理念，利用最后一學年的整個上半學年進行BIM技術綜合課程的開設，并制定了BIM技術綜合實訓課程的實施方案。

3.1 基于BIM技術的工程造價專業綜合實踐能力分析

對于工程造價專業的學生，可采用工程造價全過程的實訓理念對BIM技術在工程造價中的應用要求制定一系列的實訓課程，該系列實訓課程是基于同一個實際工程案例，將BIM技術在工程造價全過程中得以應用。針對工程造價在建設項目不同階段的崗位能力要求確定培養學生的實踐能力：一是培養學生三維建模的能力，能夠利用Revit及Magicad等常用三維設計軟件的基本功能，對建筑工程圖和安裝工程圖進行識圖并能夠按二維圖紙的要求，快速完成各專業三維模型的創建以及對各專業模型的使用進行詳細的描述，將設計階段輸出的設計成果轉化為算量和施工模型;二是培養學生制定施工方案及施工組織設計的能力，對三維模型進行交底制定施工方案，通過仿真軟件進行施工平面布置、施工組織設計，制定用工、采購計劃以及下料、確定施工工序及施工工藝等;三是培養學生算量與計價的能力，通過BIM相關的算量軟件將工程量清單與模型進行關聯，將設計模型轉化成算量模型，使用模型計算各專業的工程量并完成相關的計價和組費;四是培養學生招投標能力，利用沙盤和模擬軟件讓學生能夠精準掌握招投標的流程以及確定合理的投標策略，提高中標的概率;五是培養學生施工項目的綜合管理能力，在前期交底模型的基礎上利用BIM5D軟件對施工的資料、材料、成本、進度、安全進行綜合管理，分析合同中的清單項，并將其與交底模型進行關聯，確定合理的施工組織進度，工程造價變更、施工工藝變更等內容，保證工程的合理進度以及工程成本的控制，根據合同條款與施工進度完成階段工程款的支付等，并在竣工后完成工程款的結算與決算。

3.2 基于BIM技術的綜合實訓課程的分析

根據以上確定的基于BIM技術在工程造價全過程中的應用能力的要求，構建一門系統性的綜合實訓課程，針對建設項目在不同的階段針對工程造價崗位能力的要求設置不同的實訓內容。基于工程造價全過程的BIM綜合實訓課程圍繞一個真實的案例工程、5項實踐能力確定了六個實訓項目，即“一五六”綜合實踐課程理念。在這個理念中，工程采用國內真實的BIM工程案例，學生在項目全過程中站在不同參與方的角度，進行基于BIM技術的工程造價綜合管理和應用，讓學生從全局觀出發去理解BIM技術在工程項目中的應用，而且每個實訓項目是以實際工作中的相關業務為主線，將任務進行劃分，讓學生通過實踐在做中學、學中做，同時也是對以往學期中所學過理論課程內容的鞏固、提升和綜合運用。“一五六”綜合實訓課程理念如表 1所示：

3基于BIM技術的工程造價綜合實訓課程的實施方案

為滿足工程造價行業需求，學生需掌握BIM技術在建筑工程全壽命周期中的運用，因此學校在制定綜合實訓課程時需要整體考慮，有針對性地開展BIM技術綜合實訓課程[5]。本文所講述的綜合實訓課程計劃方案改變了以往僅在每個學期只有單項BIM應用技能的實訓課程的現狀，將每個學期涉及的單項實訓課程進行了綜合，在最后一個學年的上半學年進行建設項目全過程的BIM綜合技能實訓課程，具體實施方案如表2所示。

4結束語

目前，各高校工程造價專業逐漸將BIM技術引入到實踐課程教學中。高校作為BIM人才培養的重要承擔者，在BIM技術的推廣中發揮著重要作用。本文基于BIM技術在工程造價專業中的應用，通過開設BIM技術綜合實訓課程，對工程造價專業的實踐能力從設計、招投標、施工、結算等階段進行了重新構建，利用一整個學期的時間進行全面系統的綜合實踐訓練，為相關高校進行BIM 相關的實訓課程改革提供一定的參考。

參考文獻

[1] 白泉，邊晶梅.工程造價專業BIM教學[J].建筑工程信息術，2017， 10：90-93.

[2] 徐雯.基于BIM 的工程造價專業實踐教學改革探討[J].工程經濟，2016，9：54-57 .

[3] 李瑞賢.BIM 技術對工程造價教學的影響[J].山西建筑，2016， 42（25）：39.

[4] 羅平，唐俊.土建類高職學院全面開設 BIM課程的思考[J].中小企業管理與科技，2015（4）：294-295.

[5] 張倉，謝萬萍.BIM 技術在工程造價專業課程教學中應用的探索 [J].科技視界，2016，25：294-295.

作者簡介

白雪，女;學歷：碩士，職稱：講師;現就職單位：山東現代學院，研究方向：工程造價管理。