“一天一題”教學法在高職卓越人才培養中的應用研究

路亞 彭濟東

摘 要 借鑒新加坡共和理工學院問題啟發式“一天一題”教學法，在云計算專業卓越技能人才培養中進行應用，實踐表明，該方法運用得當能夠有效激發學生學習興趣，提高學習效率，取得良好的人才培養效果。

關鍵詞 PBL;一天一題;高職教育;卓越技能人才

PBL全稱是“Problem-Based Learning”，是一種問題啟發式的教學（學習）方法，是在教師的引導下，以學生為中心，以問題為導向，學生通過小組討論的形式，圍繞問題獨立收集資料、發現問題、解決問題，培養學生自主學習能力和創新能力。

1PBL教學法的起源

我國古代教育家孔子的教育思想中就包含了問題啟發式教學法。《論語·述而》中，子曰：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”朱熹《集注》注解道：“憤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌。”可見孔子主張：“教導學生，不到他冥思苦想仍不得其解的時候，不去開導他;不到他想說卻說不出來的時候，不去啟發他。給他指出一個方面，如果他不能由此推知其他三個方面，就不再教他了。”這是一種典型的“啟發式”的教學思想，孔子反對“填鴨式”的機械教學做法，要求學生能夠獨立思考，學會舉一反三。

現代PBL教學法始于20世紀60年代[1]，美國神經病學教授巴羅斯首次應用于醫學教育，后來被廣泛應用于醫學教學實踐，并逐漸擴展到更多學科進行應用。

2新加坡共和理工學院“一天一題”教學法

新加坡共和理工學院所有學科（注：相當于國內的“課程”，下同）教學均采用問題啟發式教學（PBL）[2]，并結合自身實際，將所有學科進行改造，實行“一天一題”制教學法。

學生在三年學習期間要完成30個學科的學習。每個學期5個學科，共16周教學周。第5、10、16周為考試周，其他13周為全日制教學周。周一至周五每天分別學習一門學科，每門學科設計13個問題，這樣每天完成一個問題，實施“一天一題”。組建班級時每個班25名學生，5人一組。每天的教學過程包括3個“會議”和2個自由討論時段。

實施過程全程以學生為中心，教師負責過程引導、維持秩序、提供建議和答疑解惑。

3 “一天一題”教學法在卓越人才培養中的應用

目前國內高效教學實施通常以2課時為一次課行課，而“一天一題”教學法運行中實際上需要“一天一課”，否則難以完成教學任務，因此在正常的日常教學中，這種方式難以實施。但卓越人才培養受行課安排的限制較少，適合應用此教學法。

筆者在云計算技術與應用專業卓越學生培養中，采用“項目引導、任務驅動”方式改造“一天一題”教學法。項目來自于技能大賽、創新創業、社會服務、技術開發等，每個項目都需要較長的時間去完成（不止一天），執行中將項目分解為多個任務及子任務，變“問題驅動”為“任務驅動”，小任務的解決中實施“一天一題”。經過一個周期的執行最終完成整個項目。

下面以創新創業項目“犬修-智慧道路健康云平臺”為例，介紹“一天一題”教學法的實施過程。

（1）會議（一）：教師發布項目任務，提供已有資料，說明項目背景。將整個項目分解為市場調研、策劃書撰寫、財務預算、前端設計、平臺開發、路演設計、賽前演練等8個任務（問題），將12個學生分派到不同任務組（人員有交叉，確保每個組2～3人）。教師根據學生上課課表情況，確定每周二、五、六為集中“工作日”，明確每個工作日的17：00—18：00為匯報答辯時間，直到項目完成，明確項目總時間為6個工作日。

（2）自由討論時段1：學生搜集和閱讀資料，構思（或調整）解決方案，將小組任務細分為（或調整）階段性子任務，明確（或調整）每天預期進度。

（3）會議（二）：這個階段教師和學生進行交流探討，集中解決難題，改進方案。

（4）自由討論時段2：學生組內探討問題，推進解決問題，總結匯報內容。

（5）會議（三）：學生匯報、展示階段性成果，相互觀摩評價。與解決學習型“問題”不同，學生解決的是創新型的“任務”，進度控制和成果展示要有更大的靈活性和包容性。各小組解決的是任務不同又緊密關聯的“問題”，因此這個環節會顯得更為重要。教師要引導學生對各小組的成果進行評價和頭腦風暴，促進任務得到更優化的解決。

4應用效果分析

實踐證明，在卓越技能學生培養中應用該教學法有如下優勢。

（1）學生學習更具有目標性、主動性、探索性，學生的參與意識更強，完成任務后的成就感和獲得感更高，學生的團隊協作意識也得到了提高和鍛煉。

（2）教師對每個學生的性格、能力等了解更深，更利于進行針對性培養和鍛煉。尤其是在技能競賽項目上應用時（一天即可完成，更適合“一天一題”），更能清楚發現學生存在的問題和薄弱環節。

（3）“會議-自由討論-會議-自由討論-會議”這種形式的定型也帶來額外的好處，讓學生明確每個時段、每個階段自己該干什么，使其更有緊迫感，改掉拖沓的壞習慣。“會議（三）”環節的展示和觀摩有助于小組間良性競爭意識的形成，也便于教師掌握學生的工作成效。

參考文獻

[1] 張嘉.PBL教學法在三年制專科口腔組織病理學教學中的探索[J].科技視界，2020（23）：120-121.

[2] 宋艷麗.基于新加坡PBL的教學探析[J].黃岡職業技術學院學報，2015，17（6）：54-56.

[3] 羅小麗，周惠芳，羅勝華，等.一天一題制課程教學改革讓我們共同成長——對新加坡共和理工學院的“問題啟發式”（PBL）學習方法的借鑒[J].長春理工大學學報，2013，8（2）：203-204.

作者簡介

路亞（1981-），男，河北永年人;職稱：副教授;現就職單位：重慶電子工程職業學院人工智能與大數據學院，研究方向：云計算、網絡與信息安全技術研究和高職教育教學研究。