任性學(xué)生的心理調(diào)整

中圖分類號(hào)：G631 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）26-0286-01

社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，人們生活水平也越來(lái)越高，學(xué)校和家長(zhǎng)在給學(xué)生提供優(yōu)越的物質(zhì)生活的同時(shí)，也讓學(xué)生產(chǎn)生過(guò)多的優(yōu)越感和自我為中心的心理和行為，任性的學(xué)生心理也就成為一種不良習(xí)慣，一提起學(xué)生的任性，可能很多教師都會(huì)不由自主地皺起眉頭?，F(xiàn)在多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)過(guò)分地遷就、溺愛(ài)，甚至是縱容，使他們養(yǎng)成了任性的毛病，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火、吵鬧，對(duì)自己的需要、愿望或無(wú)理需求毫不克制;抗拒、不服從老師的管教，有時(shí)還頂嘴;不按照老師的要求去做，表面答應(yīng)、內(nèi)心不服，當(dāng)老師不在旁邊時(shí)，就由著自己的性子來(lái)。

從心理學(xué)角度來(lái)看，任性是個(gè)性偏執(zhí)、意志薄弱和缺乏自我約束能力的表現(xiàn)。如果學(xué)生任性心理得不到糾正，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性固執(zhí)、不明事理，不善與人交往，難以適應(yīng)環(huán)境，不被別人接受而陷入孤獨(dú)，經(jīng)不起生活的考驗(yàn)和學(xué)習(xí)上的挫折，這將妨礙他們的心理健康和心理正常發(fā)育。

作為教師，我們應(yīng)該高度重視學(xué)生的任性問(wèn)題，深入分析學(xué)生任性的原因，以便對(duì)癥下藥，消除其心理隱患。

1.引導(dǎo)調(diào)整法

對(duì)于不同學(xué)生的任性心理，教師可以從學(xué)生行為的指向和動(dòng)機(jī)中發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含的積極心理因素，即找到學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，針對(duì)學(xué)生閃光點(diǎn)將其放大，并加以誘發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)和不足，并通過(guò)心理課堂、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別談話輔導(dǎo)等多種方式引導(dǎo)學(xué)生自己自主糾正缺點(diǎn)，建立正確的價(jià)值觀，從而調(diào)整學(xué)生的任性心理。這樣既可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，又可以把其任性的弱點(diǎn)化為積極的因素，有時(shí)南風(fēng)效應(yīng)比北風(fēng)效應(yīng)來(lái)得更溫暖，更能使其達(dá)到教育的目的。

2.激將調(diào)整法

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生任性都有很強(qiáng)的好勝心和自尊心，特別不喜歡別人說(shuō)自己不行。從心理學(xué)角度，不僅是學(xué)生就連我們成年人在特定場(chǎng)合都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，你越說(shuō)我不行我越不服輸不服氣，越想證明給你看，尤其學(xué)生在中小學(xué)階段，逆反和好勝心理尤為突出，教師要有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，巧妙地利用心理學(xué)技巧，當(dāng)她們不能控制自己的情緒時(shí)，故意采取激將法，誘發(fā)學(xué)生的“我就會(huì)”“我就行”的情緒，促使他在好勝的心理狀態(tài)下克制自己的任性行為，從而使他們變得更好。

3.鼓勵(lì)調(diào)整法

人都有一種想使自己變得更好的心理，鼓勵(lì)調(diào)整法就是根據(jù)這個(gè)心理學(xué)原理，針對(duì)學(xué)生都喜歡“聽(tīng)好話”“戴高帽的”心理特點(diǎn)，都渴望老師的表?yè)P(yáng)和肯定，教師可以針對(duì)不同學(xué)生挖掘他們身上有點(diǎn)和閃光元素，或者利用它們?cè)?jīng)受到的表彰和表?yè)P(yáng)的往事，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，巧妙地把這些事和他們的任性行為做比較，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)在哪里，認(rèn)識(shí)到很多任性行為不該發(fā)生在自己身上，這樣就利用學(xué)生的上進(jìn)心或自尊心理去發(fā)現(xiàn)并調(diào)整其任性行為。

4.冷處理調(diào)整法

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生任性行為，如哭鬧、撒潑時(shí)，在保證安全的情況下，老師可以采取冷處理，即不去理睬他的苦惱行為。當(dāng)他感覺(jué)到利用苦惱等“武器”已經(jīng)失靈時(shí)，就會(huì)自然停止哭鬧。這時(shí)教師再以溫和的語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生驚醒說(shuō)理教師，就會(huì)收到理想的效果。在使用這種方法調(diào)整的時(shí)候，最好家庭和學(xué)校聯(lián)合起來(lái)，老師和家長(zhǎng)同時(shí)進(jìn)行效果才會(huì)更好。

5.榜樣調(diào)整法

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)任性行為時(shí)，教師可以用電視或圖書故事中典型人物的具體形象、具體情節(jié)和行為活動(dòng)，展示給他看獲獎(jiǎng)給他聽(tīng)，使他從中受到暗示，得到啟發(fā)和教育。這主要是利用學(xué)生好模仿的心理時(shí)期控制任性行為。

6.預(yù)防調(diào)整法

學(xué)生的任性表現(xiàn)一般都有一定的規(guī)律，教師密切觀察他什么時(shí)候容易出現(xiàn)任性行為。在掌握了學(xué)生任性行為的規(guī)律和特點(diǎn)后，當(dāng)他們的任性行為可能出現(xiàn)時(shí)，事先給學(xué)生“約法三章”，以此避免其行為的發(fā)作。這種方法長(zhǎng)期堅(jiān)持，當(dāng)學(xué)生形成習(xí)慣后，就會(huì)自覺(jué)地愛(ài)心理產(chǎn)生控制任性哭鬧的想法，從而糾正自己的任性行為。

7.委托調(diào)整法

學(xué)生都喜歡幫老師做事，以此表示自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，有能力了，并且對(duì)這些活動(dòng)本身感興趣。因此教師可利用這種心理，當(dāng)學(xué)生發(fā)生任性行為時(shí)，委托他去完成某項(xiàng)新的力所能及而又使他感到重要而有趣的任務(wù)。比如上早操或者校長(zhǎng)講話時(shí)，學(xué)生好動(dòng)，大聲喧嘩，你有不好意思在眾目睽睽之下給學(xué)生批評(píng)，損傷他們的自尊心，可是他們卻不以為然，任性妄為，這時(shí)我們可以委托他幫老師拿把椅子夸他懂事，夸他為別人著想，這樣既可以使學(xué)生感受信任，產(chǎn)生滿足感，又可以克制情緒，還為老師辦了一件事情，也許不經(jīng)意地委托會(huì)讓學(xué)生記憶終生。

學(xué)生的任性行為教師不必太緊張，重要的是從心理上進(jìn)行疏導(dǎo)。在教育調(diào)整時(shí)，切不可時(shí)而抓緊教育，時(shí)而放松引導(dǎo)，憑自己的情緒決定教育的態(tài)度。對(duì)學(xué)生的任性行為切勿股息，對(duì)不允許的行為、不合理的要求一次也不能妥協(xié)。這種明確的是非理念，會(huì)使學(xué)生確切點(diǎn)感覺(jué)到教師的教育態(tài)度是堅(jiān)決的。這樣，學(xué)生那種“我獨(dú)占”“我不愿”“服從我的不良心理任性行為，將隨著良好環(huán)境與教育熏陶而逐漸消失。

教師是知識(shí)的傳播者，更是靈魂的塑造者。學(xué)生的心理教育就是把陽(yáng)光的種子植入學(xué)生心靈的過(guò)程，教師不但要播下知識(shí)的種子，更要播下育人的種子，只有這樣，才能更好的教育學(xué)生，凈化心靈，督促其上進(jìn)，讓學(xué)生在我們正確的引導(dǎo)下自覺(jué)調(diào)整任性的心理和行為，使其健康茁壯成長(zhǎng)，為學(xué)生的幸福人生和未來(lái)成長(zhǎng)奠基。

作者簡(jiǎn)介：呂秀平（1974.07.24—），女，漢族;本科學(xué)歷;高級(jí)教師;研究方向：心理健康教育。