高校幼小教育專業全科培養背景下美育課程教學素材的“本土化”

林敏

摘 要：高校學前教育、小學教育在以培養幼兒園、小學階段全科教師為人才培養目標的背下，幼、小美育學科教學融合在專業基礎教育分支學科中。在幼、小美育分支學科人才培養中，教師在教學中對教學資源本土化的整合教學，是踐行高校應用型人才培養的重要體現。

關鍵詞：美育育人;本土化;課堂;教學素材

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）09-00-03

一、本土美育對幼小學童的影響

美育課程的教學，是幼、小教學階段教師引導學生認知事物、提高觀察能力、想象力和鍛煉創造能力、動手能力的重要組成，是心靈的表達。對幼、小學生來說，生活空間以及對事物的認知是有限的，但只要給予有效地激發引導，他們的思維空間便能綻放出絢麗色彩。美育教育便是點燃思維空間的引子之一。

2017年初，由桂林潤海文化發展有限公司與民間公益組織桂林助學聯合會共同組織發起的“為鄉村小學孩子上一堂美術課”的“夢想石畫”公益項目，以漓江原石、顏料、畫筆、膠水、鑷子等簡單素材，引導孩子們在石頭上繪制靈動立體又極具個性的美術手工作品。身邊隨處可見、并不起眼的石頭、沙子，通過自己的想象和創作竟然可以變得這么生動有趣，對孩子來說，尤其是偏遠地區的農村孩子，收獲的自信感、成就感不言而喻。項目開展實施后經當地媒體和網絡傳播后引起廣泛的社會關注。[1]

自2015年來，筆者曾親身參與過該公益組織助學平臺下屬的公益項目“一對一”貧困生資助調研活動，接觸到了部分生活在當地的貧困家庭的學齡兒童，他們或因家庭生活所迫父母外出務工被留守在家，或因家庭重大變故被寄養，生活中不同際遇的他們性格各異。深入接觸后，發現：喜歡唱歌、喜歡畫畫的孩子性格陽光、開朗自信，音樂或者美術喜好不明顯的孩子性格更內向，嚴重的更有輕微自閉;與孩子溝通受阻時，關于唱歌、畫面的話題更能引起孩子溝通的欲望……這些簡單實用的藝術表達方式在某種程度上，是低齡孩子表達心聲的重要窗口。[2]

陶行知提出：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”有學者就曾提出：“濃郁的鄉土情懷有助于美術教育更具生活性和民族性。”[3]來自身邊自由生活和空間的成就感、自信心，對幼小學童的成長錦上添花。

因此，在幼、小教育專業的課程設置中，課程教學引入本土教學素材和資源，使人才培養的過程融入“教育生活化”，讓教學素材本土化與專業教學相輔相成，形成專業特有的教學資源體系，為培養更具鮮明特色的應用型人才加分，不管是社會貢獻影響還是在人才培養后輸出的實際需求中，都具有重要意義。

二、幼、小教育美育教學課堂“本土化”教學素材缺失現狀

（一）學源和專業課程結構設置導致在教學中對美育教學素材“本土化”的認知較弱。在以培養全科教師為目標的幼、小教育專業中，美育部分的教學只隸屬專業的一個分支學科，課程設置中學時、學分比例偏弱，人才目標任重道遠。幼、小教育專業的生源，不同于專業的藝術類學生生源，在接觸到學科前，沒有美術基本功，也沒有美術教學的實踐經驗，對美術素材的選取和使用缺失較明顯，對“本土素材”的關注和挖掘更為空白。

（二）引入“本土化實物素材”進行教學講授概率較小。教育類學生沒有前期的專業基礎，學生美術技能基本功薄弱。在課程學習中，重理論輕實操，對課程的認識和技能提高主要依托理論講解、依托對教材、對范畫的臨摹，以“依葫蘆畫瓢”的方式來積累美育課堂學習經驗。而本土化的教學素材，多數是取之于實物或者熟悉的場景畫面，用于課堂的教學時，需要學生對畫面處理具備一定的構圖、造型以及創作表現等能力。這些客觀因素，使得在美育課堂教學中引入本土化教學素材的概率被迫減少。

（三）對本土教學素材的“情感解讀”被忽略。作為師范類專業，課堂教學中，傳授美育學科教學技能為課堂主線，因此在有限的學時，教師的教學更側重于用教學素材怎么樣完成“教與學”的目的，會重點強調如何完成對教學素材的教學目的、教學效果，以及如何提高學生的技能操作。有機會被帶進課堂的本土素材，課堂上最大的作用是被作為靜物成為教學道具，而“本土化”被賦予的人文傳承、近景親情等情感內涵的普及和探究，被徹底忽略。

（四）專業背景下，本土教學素材的功能被淡化。“如何上好一堂課”是教育專業各學科教學的共識目標，在此目的下，課堂教學中教師會對學生進行目標設定、內容分析、技能方法、語言儀態等全方位的言傳身教，培養學生畢業后能順利走上講臺，并且站得住講臺。然而，如何通過這一學科的教學，啟發學生成為一個什么樣的人，對學生當下的處境賦予潛移默化的正能量，在實際教學中并沒有進行深入地教與學的探討和研究。在融匯理論與實踐的過程，本土教學素材能很好地發揮媒介作用。但各種因素之下，校內人才培養的課堂與校外用人單位的實際需求間，本土教學素材應該可以起到的穿針引線、橋梁作用，鮮少有存在的可能。

三、本土化教學素材走進高校幼、小教育專業美育課堂的策略

完整的美育課堂，除了有品質的完成課程知識的教學，還應該有潤物細無聲的育人，特別對幼、小學童來說，尤為重要。本土化教學素材走進課堂，貼近學童的生活經驗，符合學生的認知規律，在美育育人的過程中具有獨到的優勢。作為為地方輸送幼兒園、小學階段美育一線教學師資的主營地，學前教育、小學教育專業美育學科的教學，從視覺認知、感觀分析、挖掘提煉多方位開發和重構本土教學素材的應知應會、理解分析、提煉應用，將美術教學和美術育人的能力和意識，主動從師資培育的源頭做起。

（一）應知應會，傳授學生對本土教學素材視覺認知的基本技能

在桂北隨處可見的漓江石頭和沙子，在成為精致的“夢想石畫”前，太平常不過;在成為精致的藝術品后，才發現它們是作品的靈魂。本土素材無處不在，同樣的物品不同的專業角度審視，呈現出不同的結果。全科背景下的幼、小教育專業學生，一方面在進入專業學科學習前，美術基本技能薄弱，另一方面學生就業目標為幼兒園、小學，不要求師者有高超的繪畫創作和繪畫欣賞水平。基于這兩方面的原因，本土素材進課堂，培養學生對身邊熟悉事物本土化元素具備基本的藝術認知，需要從培養學生如何發現美、挖掘美做起。

1.設立問題，引導學生重新認識“土本”素材。本土素材具有鄉土性、易取性、易忽略性，取之可用，也易隨手可棄。怎么去找、怎么去用，培養視覺認知空白的教育類學生具備基礎的藝術專業視角，教師可以從學生的生活環境、經歷所見所聞出發，設立問題：“你見過的印象最深的作品是什么？你認為這幅作品能讓你想到身邊的哪些東西？”“讓你來再創作，你會如何用你想到東西運用到這幅作品的再創作中？”通過一系列的問題，引導學生大膽地挖掘身邊的資源，在自主、獨立的悟性中重新認識身邊的事物，學會拮取。

2.組織交流討論，展開思維碰撞。相比填鴨式的理論講解，課堂上教師拋磚引玉，調動全體學生的求知欲和探索欲，把課堂還給學生，讓學生自由地分析、思考和討論自己收集的材料，通過討論、交流啟發學生拓寬對本土素材的認識面，拓展對材料的想象空間，讓學生思維更好地融入本土素材的情境中。

3.由簡到難，深入淺出，鼓勵學生多動手。認知——思考——表現，多動手，通過親手體驗，感悟身邊經常被忽略的不起眼的材料，完成藝術轉變的過程。對素材的制作體驗，除了涂畫，還可以有拼貼、捆扎、組合等，感受不同材質的性能和最優使用方式。只有切身體驗了本土素材的奇妙，才能對素材有著深度的重新審視和認識。

（二）理解、分析，課堂教學引導學生對本土教學素材的情感分析

《教育部關于進一步加強中小學藝術教育的意見》指出：“把社會主義核心價值體系融入生動豐富的藝術教育活動之中，使之內化為學生的自覺精神追求，幫助學生形成正確的價值觀和審美觀;要通過藝術教育讓學生接受中華民族和世界各民族優秀文化藝術的滋養，培養深厚的民族情感，為建設中華民族共有精神家園奠定基礎。”[4]《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的 豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”、“引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。”[5]

據上所述，在幼、小教育的美育課堂上，美術教科書不能作為唯一的教學資源，“如何上好一堂美術課”不能作為唯一的教學目標。除了盡可能地利用身邊的資源和材料充實課堂外，還需要創設具有本土情境的教學氛圍，引發學生的情感體驗。如何講好本土素材的故事，展現本土素材的人文內涵并激發起對本土地域的熱愛情和責任心，不僅要求學生在學習的過程中提高自身的綜合素質，對素材進行想象、挖掘和創造，同時教師也要同步跟進教學觀念，將開發利用本土課程資源融入學科教學法和課例分析，增強學生本土素材情感的學習體驗，言傳身教，為學生就業走向工作崗位、成為一名合格的美育老師積累教學經驗。

（三）應用提煉，進行以本土教學素材為主體的校本課程教學，形成分支學科特色

《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》（教體藝（2014）1號）中重點提出：“各級各類學校應著重開發具有民族特色和地域特色的本土藝術課程。”全科育人背景下，進行幼、小教育美術學科的本土化校本課程教學，其目的并非創造獨立的本土化課程，而是試圖在對美術分支學科課程教例科學、系統規劃的前提下，緊密聯系本土特有常見、習俗文化、人文景觀等素材，從中選擇真實貼切、更接近學生，更易于學生理解和接受，在情感上更易引起學生的共鳴的，結合專業培養目的有層次、有針對性地開展幼、小教育專業美術分支學科校本課程的課堂教學，推進“教學本土化”在未來學生就業中突顯特長，在為幼、小學童的美術教育中發揮出更多更廣的作用。[6]

1.圍繞人才培養出口設計教學內容。全科育人下的學前教育、小學教育專業學生就業出口主要輻射市、縣級以及農村地區幼兒園、小學的全科教師。因此，以本土教學素材為核心的美育校本課堂，課程目標、課程的內容、課程實施、課程評價要符合學生未來就業對象的年齡特點、地域特點、本土文化特點，使課程富有思考性、趣味性、挑戰性和實踐性，同時也能更好地引導學生成為教師后開展教育教學活動。

2.圍繞建立學科內容的重構性和銜接性選擇土本教學素材。全科育人模式下，要求學生能對各學科內容融會貫通，能進行不同學科的資源整合。課堂教學在選擇本土素材時，針對性要強，內容要豐富，被賦予的內涵不但要有人文故事的展開，還要利于培養學生學習興趣、發展學生個性的特征。既體現本土特色，又滿足學生學習需求、提高學生學習興趣以及促進專業提高。學校可與實訓基地幼兒園、小學合作，聯合培養并實踐，在實踐中不斷修正和完善本土教學內容和教學模式，形成動態的課堂教學模式。

3.以形成學科特色為目標，促進教師本土化教學發展。應用型人才培養模式下的全科教師培養，如何實施和選擇課程內容是基于社會的實際需求情況進行分析、選擇確定。因此，在本土化的校本課堂中，要體現學校、教師、學生的主體性，要關注學生接受理解度的差異性，對教師教學手段、專業發展帶來了強大的挑戰。教師對素材的內容整合、選取等都需要具有豐富的學科知識、分析課程與指導實施的能力。在此過程中，采用多途徑開展教學，專題講座、調查指導式等，以民主、包容、引導的原則、因材施教，促進學校教育質量、學校學科特色、教師教學水平的多重收益。

參考文獻：

[1]鄒豪生.編寫教材 展示特色 提升素養——本土化教學資源進美術課堂探究[J].美術教育研究，2013（03）：136-137.

[2]賴兵.廣西民族民間美術融入學前教育專業課程教學改革探究[J].高教論壇，2018（08）：54-57.

[3]劉治菊，朱孟武.民族民間美術資源在民族地區美術教育中的運用探究[J].美術教育研究，2016（01）：126-127.

[4]中華人民共和國教育部.教育部關于進一步加強中小學藝術教育的意見（教體藝〔2008〕8號）[Z].2008-09-08.

[5]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）（教基〔2001〕20號）[Z].2001-07-02.

[6]甘毅娟，朱汝葵，黃珊，肖琦.基于本土特色資源的化學校本課程開發的研究[J].廣西師范學院學報（自然科學版），2017，34（01）：134-138.