學習共同體課堂上的師生言語互動

史雪君

存在的主要問題及原因分析

小學學習共同體課堂師生言語互動存在的主要問題? 一是教師在學習共同體課堂上的問題設計不夠豐富，啟發性不足。教師提問時選擇的大多都是封閉性的問題，開放性問題較少，難以引發學生的思考。二是教師在學習共同體課堂中的言語互動不能時時全面地面向全體學生。三是學習共同體課堂互動內容中表揚、激勵的話語針對性不夠強，如使用的表揚詞匯過于簡單，導致這些鼓勵式的言語起不到足夠的作用。

小學學習共同體課堂師生言語互動存在問題的原因? 首先，教師原因。一是教師自身能力的限制。教師的能力不僅包括專業知識，還包含教學能力、人格素養等多項內容，它直接影響著教師教書育人的效果和作用。但一些學校受到資金、意識等方面的限制，所聘請的教師或專業能力欠缺，或教學經驗匱乏，這些教師在教學過程中難以針對突發問題找到合適的解決方式，這些問題在一定程度上對學習共同體課堂師生言語互動的效果產生了影響。二是教學方法的問題。雖然很多教師在開展教學前會對教學內容進行詳細備案，對流程進行合理規劃，但受到教學進度的影響，教師過于突出自身的主體地位，大部分學生難以在課堂上進行充分的思考，只有少數思維敏捷的學生能夠跟上進度，學習能力稍差的學生在意識到自己跟不上教師的腳步后就會選擇放棄，導致整體的教學效果較差。三是教師駕馭學習共同體課堂的能力不足。如一些教師無法在教學前整理好情緒，會帶有消極情緒講課，讓學生感受到嚴重的焦慮感;再如一些教師只看重對教學方法的探索，對于如何管理學習共同體課堂的關注度不夠等等。教師駕馭課堂的能力不足會導致難以提高學生的積極性、課堂秩序無法保證等問題的出現。而教師具備駕馭足夠的學習共同體課堂的能力是完成教學任務、實現教學目標、保證教學質量的重要保證。

其次，學生原因。一是興趣不強。想要保證學生能夠積極地參與言語互動，首先要使學生對這項互動產生興趣。但是受自身能力因素和年齡特點的影響和限制，很少有學生能夠將學習看成一種興趣。這就要求教師要善于創新教學方法，采用合適的方法激勵學生，激發學生的興趣。二是學生的學習壓力過大。在應試教育的背景下， 學生壓力過大已經成為普遍問題。雖然適度的壓力可以起到積極作用，但如果壓力過大就會起到負面的效果，還會造成學生的心理問題，甚至產生一些嚴重的后果。

最后，學習共同體課堂的環境原因。學習共同體課堂的教學環境包括物理環境和文化環境。前者主要指一些基礎設施，后者則主要強調整體氛圍。針對后者，隨著技術的更新，多媒體技術開始被廣泛應用到教學中，雖然教學方法更新了，但整體教學氛圍并沒有得到顯著提升，教師還是以模式化的講課方式為主，難以發揮現代技術的積極作用，對學生學習能力的提升和氛圍的營造幫助不大。

幾點建議

教師角色和教學行為的轉變? 首先，教師角色的轉變——從主導者到引導者。在新課改的推動下，學生的主體地位開始被強調，教師的主導作用逐漸被削弱。因此，教師要對這種變動趨勢予以足夠關注，實現自身角色的轉變，從而推動學習共同體課堂改革。其次，教師教學行為的轉變——更重視技能的傳授。教師在學習共同體課堂中除了要進行知識的傳授外，還要重視對學生技能的傳授。尤其是在共同體課堂中，特別強調“先學”這一環節。例如在“條形統計圖”的教學中，讓學生課前用自己喜歡的方式統計全班參加課外活動的情況，用自己的理解表示人數的差異。

師生之間的關系需改變? 建立和諧、民主、平等的新型師生關系是當今教育改革的重點。教師不再是絕對的權威者，而是以引導者的身份存在。這種身份的轉變，能夠增強教師和學生之間的平等性，對于啟發學生思維，培養學生興趣也有著較大的幫助。此外，與學生構建平等的關系，可以增強學生對教師的信任度。學生在這種情況下會嚴格約束自身的行為，并成為教師的幫手，維持學習共同體課堂秩序;能夠使整體的學習共同體課堂氛圍得到優化，積極的參與互動，提升互動的整體效果。

對學生進行“有效表揚”? 實踐證明，對學生進行“有效表揚”能夠對共同體課堂中的師生互動產生積極影響和良好效果。對于敢于發表意見、提出觀點的學生，不論回答得是否正確，教師首先要肯定和鼓勵他們的這種精神，然后在去評判其得出的結果。如果學生回答正確，要用一些如“不錯”“很棒”等的話語給予肯定，如果回答錯誤也不應該打壓學生的自信心，仍需要用一些鼓勵的話語激勵學生，以此來幫助學生樹立自信，刺激學生下次的互動參與。

除了以上幾點之外，教師還應該多對教學活動進行反思，在詳細分析的基礎上對互動方案進行優化;在備案時要充分考慮可能出現的狀況和需要解決的問題，并預測學生的回答情況;在進行互動時要重點關注被動參與的學生，采用言語上的激勵，讓這部分學生也能參與到互動中，感受學習的樂趣;在學習共同體課堂中發生一些突發情況是不可避免的，教師應該利用自身的專業素養和能力解決這些問題;在學習共同體課堂中使用的語言要盡量精煉，加強各環節的緊密性，這樣才能夠顯著提升學生的積極性，增強學生的學習共同體課堂專注力。

（作者單位： 北京市大興區魏善莊鎮第二中心小學）