音樂課堂教學“慢教育”的情境創生

李文琦

摘 要：“慢教育”作為一種教育理念，在20世紀70年代出現在中國教育工作者的視野中。理念所追求的是一種沁入式教育，提倡教育中的“潤物細無聲”，教育的考察重點由重知識轉變為重見識。這一理念的提出可以說是對我國課堂教學現狀的一種警醒和彌補，時下，“慢教育”教學理念被越來越多的教師所接受并付諸實踐。本文針對“慢教育”理念在音樂課堂教學中的實施進行思考，并對所需情景創生的措施進行闡述。

關鍵詞：慢教育;音樂課堂教學;情境創生

中圖分類號：G40文獻標識碼：A 文章編號：2096-0905（2020）05-00-02

一、關于“慢教育”理念

20世紀70年代，在中國學者出訪美國的初級教育情況的調研報告中，首次提出了“慢教育”一詞。通過對比中美兩國初級教育現狀的差異，中國學者對于國內的“快餐式”教學現狀和課堂“超速”現象進行了深入反思。為了完善和彌補當時課堂教學現狀存在的不足，“慢教育”理念應運而生。

所謂“慢教育”并不同于“漫教育”，不是任由學生自由發展、怠慢成長，而是暫時放棄追求快節奏教育，遵循學生個體的身心發展規律，因材施教。“慢教育”理念所追求的是一種“潤物細無聲”式的教育，提倡“日常生活式教育”和啟發式教學，注重對學生學習方法的引領，以期在潛移默化中拓寬學生的知識視野?！笆陿淠?，百年樹人”，萬事萬物都有其自身的成長發展規律，一味求快的“拔苗助長”對學生發展終究不是長久之計。

二、音樂課堂教學“慢教育”藝術情境創設的價值

有一則寓言這樣寫的：上帝給一個人任務，讓他牽著一只蝸牛去散步。蝸牛在盡力往前爬，可依舊跟不上那人的步伐，而那人的耐心有限，開始不耐煩的催它、拽它，但蝸牛卻只能依舊一點一點往前挪。那人懊惱之余開始抱怨上帝為什么要讓他牽著蝸牛散步？可周圍卻沒有回應，那人只好任由蝸牛自己慢慢爬，忽然之間，那人聞到一陣陣沁人的花香，還有悅耳的蟲鳴。那人開始困惑道，為什么之前沒有發現這樣美好的事物？甚至開始懷疑難道是蝸牛在帶我散步？

寓言中的人就好比是教學中的教師，而學生則是寓言中的蝸牛角色，教育應是“慢”的藝術，不能一心只顧趕路，而忽略了路途中美麗的風景?！奥逃崩砟钍菍⒄n堂回歸教育原點，是學生成長的需要，也是教師發展的需要。音樂本身是一門極富創造性和審美性的藝術，音樂課堂“慢”節奏教學應該給學生體驗音樂創造和自由想象的空間，給教師關注學生成長過程的時間，以此來提升師生之間的成就感和幸福感。

三、音樂課堂教學“慢”藝術的情境創生

音樂課是進行美育的重要手段之一，是培養學生全面發展的重要組成部分，它對于培養學生的審美感知能力、陶冶高尚的道德情操、促進智力與非智力等因素的發展，具有重大作用。在音樂課堂教學中應用“慢教育”理念進行情境創生，是提升課堂教學效果的重要方法。

（一）注重音樂教學的“聯覺”反應

“聯覺”在音樂美學中是指給出的聲音信號與所產生的視覺反應過程中的一個中間環節。大量的實踐證明，音樂帶給人的感受不僅僅只是聽覺反應，在聽音樂的過程中，聽者會產生大量鮮活的想象活動。在諸多音樂“聯覺”的實驗中有一個很奇妙的現象，即音樂作品能喚起人們的感覺具有高度的共識。比如分別給出兩個音高不同的音響，面對薄荷糖和巧克力兩個選項，聽者的共識就是高音像是薄荷糖，低音像是巧克力。

聯覺在音樂教育中的作用是不容小覷的，特別是在音樂欣賞課中，聯覺反應的效果是不可替代的。音樂是聽覺的藝術，在音樂教學過程中，教師應引導學生運用感性思維去聽，引導學生融入音樂、感受音樂并產生聯想。例如，當在欣賞斯美塔那的《伏爾塔瓦河》時，教師引導學生初聽，對作品有個初步印象，學生們會聯想到涓涓小溪流出山澗的情景。借此聯覺反應產生的效果，在復聽時教師可以引導學生聽辨作品中的配樂，如伏爾塔瓦河的源頭——小溪是以長笛和單簧管等表現的，伏爾塔瓦河的主題旋律是以小提琴為主表現的等等。在聯覺效果的基礎上，引導學生融進音樂，感受音樂的輕重急緩，體會作品的創作意境。注重音樂課堂教學的聯覺反應，給足學生產生聯覺反應的時間和空間，適當減少“文學化”教學方式在音樂課中的運用，在學生本能反應的過程中不知不覺地完成音樂的審美教育。

（二）運用音樂課堂中的“留白”藝術

“留白”，來源于中國書法繪畫藝術，講究在畫面的布局上留出適當的空白。繪畫留白，妙在無墨處，人們觀其欣賞之，并可在其中騰挪想象。教育的留白，在于給正在發展中的人足夠發揮個體能動性的空間。音樂教育對學生美育形成的影響是潛移默化的，教師在實施教育時應注意留給學生以足夠的想象空間，讓學生暢游知識海洋。

從音樂心理學角度講，音樂能力心理結構的核心是音樂的感受能力，它還包括音樂感知能力/音樂聽覺、音樂的記憶能力、音樂的運動覺能力、音樂的想象能力等。其中，音樂的想象能力是學生在接觸作品后根據自己的感知能力進行新形象的再創造。隨著新課改的推行實施，音樂課中的“留白”藝術得到重視，比如教學目標不再一味追求學生所需掌握的知識和技能，而是將情感態度價值觀放在首位;音樂課應該注重拓寬學生的見識、提高學生的表現力、培養學生對音樂的學習興趣等。比如，在教授《伏爾加船夫曲》一課時，除了要掌握住本課中的知識技能外，還需要學生通過音樂體會歌曲的創作背景，學生自由想象當時作曲家創作時的所看所想。由于學生的個體差異性，不同的學生產生不同的感受和聯想，最后教師結合真實的創作背景向同學們描述的是纖夫拉著沉重的貨船，踏著艱辛的步伐由遠而來，再遠去，直到最后消失的畫面。[1]

此外，在“慢教育”所提倡的以考察知識轉變為考察見識背景下，教師課堂教學內容設計中，學生應該掌握的知識技能不宜過多，更應注意的是拓寬學生的知識面，幫助、引導學生建構所學知識之間的聯系框架。還是以《伏爾加船夫曲》為例，教師可以結合學生掌握的實際情況，在教學中插入中國作品《黃河船夫曲》欣賞，引導學生探索兩首曲子異同，意在通過學生自主探索的過程來打開學生的音樂眼界。

（三）創設音樂課堂中的“慢氛圍”環境

課堂“慢氛圍”創設是指教師在課前備課，設計好課堂內容，讓課堂進行的慢中有理。實踐證明課堂氛圍是否合適，在很大程度上決定著課堂教學效果，如鋼琴學習中的慢練，將鋼琴曲原來速度放慢一倍或者數倍進行練習，在慢的過程中給大腦足夠的時間，認清每一個音符和節奏，提高識譜的準確率，打好基礎后達到后面的厚積薄發。一節“慢氛圍”的音樂課堂應該從教學目標的設立、課堂導入到解決教學重難點，都慢下來。如學習鋼琴曲《野蜂飛舞》，這個作品是快節奏鋼琴曲的代表作品，每一位演奏者的完整演奏都是在“慢練”的基礎上形成的，因為他們也都需要在自己能力范圍內準確識譜，基于音符的準確性加入技巧和感情，作品才算完整。音樂課堂教學也應如此，慢課堂重視學習方法的引領，教師作為學生學習的啟蒙者，其上課節奏要照顧到課堂中的每一位學生的接受能力，教授重難點時要耐心等待學生的接受過程，接受學生出錯并對易錯點分析透徹?！笆谥詽O”，事半功倍。

（四）關注音樂課堂教學的“慢生成”過程

隨著新課改的進行，生成性目標、生成性教學、生成性課堂等詞進入教育工作者的眼簾。所謂“生成性”是相對之前教學活動的“預設性”而言的，生成性講求動態的生成。在生成性教學理論中強調學生學習的過程性和自主建構，采用啟發式教學和體驗式教學，在此基礎上，不少學校提出要追求“課堂活動生動性，課堂關注生成性”的教學狀態。

音樂學科相對其他學科而言有其自身的特點，它注重情感性和審美性。在生成性教學中強調了學生學習需自主建構知識，換而言之，在音樂課生成教學中，學生應通過自己的感知，欣賞美、認識美、理解美，但音樂是聲音藝術、聽覺藝術，故教師很難直觀地向學生們講授什么是美。所以作為一種沁入式藝術，我們音樂課堂生成性教學更需要“慢生成”，包括教學目標的慢生成、教學過程的慢生成和教學內容的慢生成。在一堂“慢生成”的課堂中，教學目標的慢生成應該是教師在設置教學目標時充分考慮學生的認知能力和接受能力，不能拘泥于自己理想中學生應該達到什么程度，接受學生天馬行空的想象力。在教學過程中面對學生不正確、不夠準確的回答時，教師應具備一定的教學機制，運用啟發式引導。在音樂課堂教學過程中，學生理解偏差、思維受阻的情況是很正常的。如欣賞器樂作品時，教師引導學生聽辨音樂片段中有什么樂器參與演奏，學生會根據自己的認知作答，其中會有學生由于自己知識儲備有限或分辨有誤等情況給出錯誤回答。當這種情況發生時，教師要根據學生的個體差異性適時地啟發、引導學生，從而獲得更有價值的信息。

四、結束語

幾十年來，“慢教育”理念由于其獨特的教育視角，正在被越來越多的教師所認可。本文針對音樂課堂教學中“慢教育”理念實施所需的情景創生提出幾點實施措施，包括注重音樂教學的“聯覺”反應、運用音樂課堂中的“留白”藝術、創設音樂課堂中的“慢氛圍”環境、關注音樂課堂教學的“慢生成”過程。教師作為音樂教學過程中的傳播主體，在音樂課堂教學“慢教育”的情境創生中，應多關注學生的音樂需求，“以學定教”。慢，不是對惰性的放縱，而是要營造一種輕松、和諧的課堂教學環境，寓教于樂，其樂無窮。

參考文獻：

[1]朱芳.初中語文課堂教學“慢”藝術探微[D].湖南師范大學，2018.