高校音樂專業(yè)《合唱與指揮》課程實習(xí)實踐平臺構(gòu)建探究

王黎黎

摘 要：《合唱與指揮》課程是高校音樂專業(yè)核心課程的重要組成部分，是理論與實踐相結(jié)合的課程。隨著我國合唱藝術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)對合唱指揮專業(yè)人才的需求也更迫切。然而，合唱指揮人才需要有綜合的專業(yè)技能與管理能力，這些能力的培養(yǎng)需要大量的實踐來獲得與提升。本文通過對該課程目前實習(xí)實踐的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，提出實習(xí)實踐平臺構(gòu)建的具體措施，并對該平臺構(gòu)建實施過程出現(xiàn)的問題做反思，努力為我國合唱指揮專業(yè)人才的培養(yǎng)探究出更合理的平臺。

關(guān)鍵詞：高校音樂專業(yè);合唱與指揮;實習(xí)實踐;平臺構(gòu)建

中圖分類號：G40文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）20-0-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)文化的飛速發(fā)展，我國的合唱藝術(shù)的發(fā)展也緊隨其后。由于合唱特有的表演形式，深得大家的喜愛，但能為大家排練指導(dǎo)的專業(yè)人才卻非常的緊缺。高校音樂專業(yè)的《合唱與指揮》課旨在培養(yǎng)能夠出色完成中小學(xué)合唱團(tuán)和社會業(yè)余合唱團(tuán)的組織、訓(xùn)練、演出工作能力的綜合型人才。但綜合人才僅通過學(xué)校課堂教育去培養(yǎng)，效果并不理想，因此，我們需要改變策略，構(gòu)建實習(xí)實踐平臺，通過實踐練習(xí)進(jìn)行人才培養(yǎng)。[1]

一、高校音樂專業(yè)《合唱與指揮》課程實習(xí)實踐現(xiàn)狀

高校音樂專業(yè)《合唱與指揮》課程是一周兩課時，按照1：1的配置，理論和實踐各占一節(jié)，實習(xí)實踐以校內(nèi)課堂練習(xí)和課后練習(xí)為主。

（一）課堂練習(xí)與課后自主練習(xí)

在課堂上，老師會講解合唱中的理論知識，也會對相應(yīng)的合唱作品進(jìn)行講解分析以及指揮手勢的設(shè)計與展示，以及指揮圖示，揮拍等基本要領(lǐng)進(jìn)行講解。同學(xué)們通過老師的講解，在課堂上或者課后獨(dú)自或結(jié)對子進(jìn)行練習(xí)。課堂練習(xí)有老師監(jiān)督，效果稍好。課后練習(xí)通過同學(xué)們的課堂回課現(xiàn)象以及私底下的訪問與交流中獲得，老師在課堂上所布置的課后練習(xí)，55%的同學(xué)基本不會練習(xí)，30%的同學(xué)會練習(xí)1-2次。只有接近15%的同學(xué)會有大于2次以上的練習(xí)，然而練習(xí)時間并不長。

（二）合唱團(tuán)與合唱排練課

《合唱與指揮》課程實行實踐的安排，極少數(shù)院系會配比相應(yīng)的合唱排練課（整個年級學(xué)生都能參加），更多的院系成立合唱團(tuán)（院系部分同學(xué)參與），通過這些形式來達(dá)到該課程的練習(xí)目的。在合唱排練課上或合唱團(tuán)的排練過程中，同學(xué)們作為合唱團(tuán)員在演唱合唱的過程中，觀察老師的排練過程，包括聲音的訓(xùn)練，作品的處理，參與合唱作品從初始化到成品整個的“生產(chǎn)”過程，這個過程雖然以唱為主，但也是一種實踐。然而，合唱排練課上濫竽充數(shù)的人不少，能夠走進(jìn)合唱團(tuán)，獲得實踐資格的同學(xué)很少，效果甚微。[2]

不管是在課后練習(xí)，還是參加合唱團(tuán)排練練習(xí)，通過這些練習(xí)能夠真正掌握合唱排練技術(shù)技巧的同學(xué)非常稀少。何有效培養(yǎng)出善于思考、能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的合格專業(yè)人才。高校音樂專業(yè)《合唱與指揮》課程實習(xí)實踐平臺的構(gòu)建值得探究。

二、《合唱與指揮》課程實習(xí)實踐平臺構(gòu)建的具體實施

《合唱與指揮》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是為廣大中小學(xué)和社會業(yè)余合唱團(tuán)隊培養(yǎng)合唱指揮人才，因此，立足本身、依托當(dāng)?shù)兀偷厝〔恼归_實施合唱指揮專業(yè)人才的培養(yǎng)值得我們探究。

（一）校內(nèi)實踐平臺構(gòu)建

校內(nèi)實踐平臺的構(gòu)建，有利于大二、大三的學(xué)生，不停課，利用業(yè)余時間在校內(nèi)進(jìn)行實踐。這種實踐模式讓學(xué)生學(xué)業(yè)、安全擁有雙保障。

為把校內(nèi)實踐形成一種常態(tài)化，實施以下兩種模式。第一，音樂專業(yè)本院系內(nèi)，按照班級或分組合作模式。這種實踐模式適用于大二初次接觸合唱指揮課程的同學(xué)，通過分組的形式，根據(jù)課堂練習(xí)與課后復(fù)習(xí)等方式來達(dá)到實踐的目的。實踐時間每周一次，根據(jù)課堂上老師的課后作業(yè)作為實踐的內(nèi)容。第二，院院、院系合作模式。這種實踐模式適用于對合唱指揮課程已經(jīng)有一定認(rèn)識的大三同學(xué)，并且通過大二時期學(xué)院內(nèi)小組排練的積淀，對如何組織同學(xué)進(jìn)行排練有了一定的經(jīng)驗，再走出本學(xué)院，走進(jìn)學(xué)校內(nèi)其他各院、系，去帶團(tuán)，建立合作關(guān)系。大三的同學(xué)，根據(jù)校內(nèi)兄弟院系的活動時間進(jìn)行安排，實踐、鍛煉4-6個星期，實踐內(nèi)容按照各院系的主題活動進(jìn)行選擇。[3]

（二）校外實習(xí)平臺構(gòu)建

校外實習(xí)平臺的建立，目的在與讓大四的同學(xué)走出學(xué)校，去面對其他不同層次的群體，進(jìn)行更深一步、更全面的合唱指揮實踐鍛煉。

大四的同學(xué)有了兩年校內(nèi)實踐經(jīng)驗的積累，對專業(yè)有了更深一步的認(rèn)識，能力也得到了進(jìn)一步的提高。走出學(xué)校既能與社會接軌，也是展示自身能力的機(jī)會。采用以下三種校外實習(xí)的模式：第一種，校校合作。與當(dāng)?shù)刂小⑿W(xué)建立實習(xí)平臺。第二種，校地合作。與當(dāng)?shù)氐母鹘值擂k事處、文化館、藝術(shù)團(tuán)體建立實習(xí)平臺。第三種，校企合作。與當(dāng)?shù)氐钠笫聵I(yè)單位建立實習(xí)平臺。實習(xí)期實習(xí)時間為2個月。

通過這樣層次分明、梯隊培養(yǎng)，輸送學(xué)院的各年級的同學(xué)到不同層次、不同單位去進(jìn)行《合唱與指揮》的實踐實習(xí)，這樣更能促進(jìn)同學(xué)們對自身學(xué)習(xí)情況的反省，提高學(xué)習(xí)主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的潛力，鍛煉和提升學(xué)生《合唱與指揮》實戰(zhàn)的全方位音樂能力，推動學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（三）實習(xí)實踐監(jiān)管與成果檢測

實習(xí)實踐過程中的監(jiān)管制度，出勤由（常規(guī)出勤+實踐表現(xiàn)）雙重考勤來進(jìn)行體現(xiàn)。常規(guī)出勤是指同學(xué)們是否有缺席或遲到、早退，考核由對接單位的老師負(fù)責(zé);實踐表現(xiàn)要求同學(xué)們每次實踐實習(xí)，拍照或錄制相應(yīng)時長的視頻，上傳至相應(yīng)的小組群內(nèi)，作為表現(xiàn)考勤依據(jù)，由學(xué)生會學(xué)習(xí)部負(fù)責(zé)統(tǒng)計。通過這種雙重考勤的形式，讓同學(xué)從思想上重視實踐實習(xí)的實操，在實踐實習(xí)過程中積極地參與。

成果的檢測由考勤與考評相結(jié)合。考勤就是上述所講，考評就是在實踐實習(xí)結(jié)束時要上交學(xué)院指導(dǎo)老師一個完整的，在實踐過程中親自參與指揮排練的作品視頻。實踐實習(xí)的總成績按比例，算作《合唱與指揮》課程的期末成績的重要組成部分。實習(xí)實踐的最終成績100分，由實踐實習(xí)平臺負(fù)責(zé)人的成績（30%）+平時排練上傳圖片與視頻的考勤（30%）+實習(xí)實踐結(jié)束的成果視頻（40%）組合而成。

通過監(jiān)管與成果的檢測，讓同學(xué)們要注重排練過程的參與度，不能投機(jī)取巧，讓實習(xí)實踐更具有實際意義。

三、實習(xí)實踐平臺構(gòu)建實施過程中的矛盾與反思

（一）學(xué)生人數(shù)和指導(dǎo)教師比例上的失衡矛盾與反思

矛盾：學(xué)生人數(shù)和指導(dǎo)教師比例上的失衡矛盾。平臺構(gòu)建的實施過程中，參與的學(xué)生綜合人數(shù)非常的龐大。而我們高校音樂專業(yè)該課程的專業(yè)教師，一般只有一位。學(xué)生與老師人數(shù)比例非常失衡，在實習(xí)實踐過程中，學(xué)生對老師的需要，老師投入到每個學(xué)生身上的專業(yè)時間是極其有限的。除了專業(yè)上的指導(dǎo)，心理上的關(guān)懷與疏導(dǎo)也需要專業(yè)老師的介入，而指導(dǎo)教師的人數(shù)有限、教師的精力和時間也有限。面對如此龐大的一個學(xué)生群體，這個人數(shù)比例的失衡矛盾，值得我們重視。

反思：加強(qiáng)師資建設(shè)為實習(xí)實踐平臺提供保障。積極引進(jìn)《合唱與指揮》的專業(yè)人才，同時加強(qiáng)對于兼職《合唱與指揮》課程的教師專業(yè)技能、專業(yè)知識的繼續(xù)培養(yǎng)和繼續(xù)開發(fā)。在專業(yè)和非專業(yè)的雙條腿走路的配合下加強(qiáng)師資團(tuán)隊建設(shè)，打破非“專業(yè)”、獨(dú)自“作戰(zhàn)”的現(xiàn)象，為該課程實習(xí)實踐平臺的建設(shè)和發(fā)展提供更為優(yōu)越的基礎(chǔ)與保障。

（二）學(xué)生技能掌握和實習(xí)實踐單位需求的專業(yè)矛盾與反思

矛盾：由于實踐單位的多樣化，在實習(xí)實踐過程中，學(xué)生專業(yè)技能掌握與不能很好地適應(yīng)實習(xí)實踐單位需求的矛盾。《合唱與指揮》是一門綜合性很強(qiáng)的課程，在實際操作過程中，不僅僅是揮拍子，張嘴唱這么簡單。對合唱團(tuán)隊的音準(zhǔn)，節(jié)奏，聲音的判斷準(zhǔn)確與否，需要有較好的聲樂、視唱、練耳、和聲各等專業(yè)實力護(hù)航。通過對校內(nèi)實踐與校外實習(xí)的同學(xué)實操觀察，以及課后回訪，在實習(xí)實踐過程中，學(xué)生專業(yè)能力缺陷暴露與實習(xí)實踐單位需求的矛盾突出。

反思：加強(qiáng)關(guān)聯(lián)課程的強(qiáng)化練習(xí)和豐富課程教學(xué)內(nèi)容。在《合唱與指揮》課堂上對關(guān)聯(lián)課程做一個延伸性的繼續(xù)學(xué)習(xí)。不同階層的合唱團(tuán)隊各有特色，因此，在課程內(nèi)容選擇上，對各階層合唱團(tuán)特征都要有所介紹。比如：小學(xué)生的活潑好動，初中學(xué)生的變聲期，老年人聲帶松弛，企事業(yè)單位零基礎(chǔ)團(tuán)員等現(xiàn)象。有了這些課堂上知識講解的鋪墊，為同學(xué)們的實踐實習(xí)起到事半功倍的成效。

四、結(jié)束語

通過高校音樂專業(yè)《合唱與指揮》課程實習(xí)實踐平臺的構(gòu)建探究，為培養(yǎng)出更多的，全面的，能夠快速適應(yīng)各階層需要的合唱指揮專業(yè)人才提供了可能性。在實施過程中雖然取得了一定的成效，但如何快速有效地提升學(xué)生的綜合技能，以及實習(xí)實踐過程中對學(xué)生的有效監(jiān)管，還值得我們進(jìn)一步的探究。希望通過這一系列的實踐實施，能夠培養(yǎng)出社會認(rèn)可的專業(yè)人才，為我國合唱事業(yè)的發(fā)展起到添磚加瓦的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛冬梅.淺談高校實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2019（22）：166-167.

[2]劉玉.新時期我國高校合唱指揮教學(xué)改革策略研究[J].大舞臺，2013（10）：203-204.

[3]李學(xué)錦.高師合唱教學(xué)模式探索與實踐[D].曲阜師范大學(xué)，2015.