兒童繪畫與兒童語言發展關系淺談

馬幼梅 張戈

摘 要：兒童的繪畫不僅與心理、智力、認知能力同步發展，并且和兒童的語言發展也是密切相關的。通過了解兒童的繪畫不僅可以了解兒童的心理發展狀況，還可以通過繪畫的寫生、觀察來提高兒童對客觀世界的認知能力，以及提高兒童視覺的敏銳度、手部肌肉對筆的控制能力。促進兒童語言的發展，實現繪畫發展與語言發展之間的雙向促進的關系，最終實現兒童心智的進步發展。

關鍵詞：兒童繪畫;兒童語言;發展關系

中圖分類號：J2文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）13-00-02

一、兒童繪畫研究的發展

從十八世紀末以來，國內外有關兒童繪畫的研究成果非常多，有關兒童繪畫研究的書籍也多達上千種，其中最具有代表性的學者是美國的羅恩菲德和美國的艾洛特.w艾斯納。

早期的皮亞杰的學說和埃里克森分析是以兒童的心理、個性品質發展作為為劃定兒童發展階段的劃分依據，但卻忽視了兒童認知對情感，意志的作用，是片面的途經，沒有關注藝術、幻想、情感等方面的兒童的行為。

美術教育家維克多.羅恩菲德在他的著作<<創造與心智成長>>中指出，兒童在10歲前，他的美術能力與智力.認知能力是同步發展的，是沿著一條軌跡自然發展的，這是一項重要的發現，從而使我們有可能以兒童繪畫作為了解兒童成長的標志，探索兒童心智發展規律。美國教育家艾洛特.w艾斯納在他的著作《兒童知覺與視覺發展》中提出異議，認為兒童美術能力不是自然發展的結果，而是教育的結果。對于這兩種觀點，我國著名兒童美術教育家楊景芝認為，不能只強調兒童身心發展的一方面因素，兒童自身既存在主動發展的因素，也存在接受早期教育促進發展的需要。她對許多兒童進行了追蹤調查，觀察他們在沒有繪畫教育影響下的繪畫，發現的確存在自然發展的軌跡，他們的繪畫能力與兒童的認知和感知水平密不可分，是同步向前的。從這方面分析也可以說兒童的繪畫能力在發展中與所受教育環境的影響也是密不可分的。 并且楊教授從我國兒童繪畫發展現狀分析，根據國人的傳統生活習慣，重視家庭對子女的影響，獨生子女大多在成人堆里長大，知識水平和思維能力都成熟較早，發現了我國兒童在繪畫心理發展上趨向提前。 上海師范大學王大根教授在總結了國內外學者有關兒童繪畫發展階段的學說之后，從語言的發展和繪畫發展相互關聯的角度，提出了自己的兒童繪畫發展階段說。由此可見兒童繪畫不僅與智力.認知能力同步發展，和兒童的語言發展也是密切相關的。[1]

二、兒童的繪畫與書面語言的發展關系

處于兒童時期的孩子幾乎無一例外喜歡繪畫，繪畫似乎成為兒童的天性。通過研究發現兒童時期的繪畫和成人的繪畫有著本質的區別，兒童時期喜歡繪畫的原因并不是因為為了滿足兒童的審美需要，而更多是為了滿足兒童的語言交流需求，黃翼先生在專著《兒童繪畫之心理》中針對圖式期兒童的概念畫，明確指出了兒童繪畫與語言的關系。他說：“兒童的圖畫，即是概念的表現，其性質功用，和語言極為相同。因此魯瑪稱之為“圖語”（GRAPHIC LANGUAGE）.兒童的圖畫，很像是從語言直接翻譯過來的。”王大根在《兒童繪畫——語言發展相關論》指出學前兒童真正意義的書面語言就是他們的繪畫，猶如人類早期都是首先使用象形文字一樣，幼兒正處于“書畫同源”之時。王大根還對兒童語言發展的特點與兒童繪畫發展的特點進行比較和分析，提出了兒童繪畫與兒童語言發展相關的觀點，兒童不同繪畫發展階段表現出的特點與兒童語言發展水平直接相關。由此可見，兒童的繪畫和語言在功能上有相似之處，都是兒童實現與他人交流的工具和手段，兒童的繪畫也可以稱之為兒童書面語言的雛形，文字是兒童更加抽象、成熟的書面語言。并且通過兒童繪畫的訓練可以有效地提高兒童的視覺敏銳度，也就是我們通常所說的觀察事物的能力，還可以增強兒童手部肌肉對筆的控制能力，視覺敏銳度和手部肌肉對筆的控制能力都是兒童掌握文字語言必須具備的條件，所以可以說兒童的繪畫是兒童書面語言的初級階段，文字語言是兒童書面語言的高級階段。[2]

三、兒童時期的繪畫與口頭語言的發展關系

我在20多年的兒童繪畫輔導過程中發現：性格比較內向、說話速度慢、不善于口頭語言表達的兒童相比較與性格外向活潑、說話速度快、善于口頭語言表達的兒童更加癡迷、專注于繪畫的表達，分析這種現象背后的原因，只有從語言的角度才能更好地解釋這種現象，不善于口頭語言表達的兒童之所以更加癡迷、專注于繪畫的表達，是為了通過形象的繪畫彌補自己口頭語言的不足從而實現與人的溝通交流的目的。同時兒童在邊畫邊說的陳述性語言訓練過程中，不僅通過視覺敏銳度、手部肌肉對筆的控制能力的提高來實現書面語言初級階段向高級階段的轉化，還豐富了口頭語言，促進了兒童口頭語言的進步，實現繪畫發展與語言發展之間的雙向促進的關系，最終實現兒童心智的發展。[3]

四、進入青少年時期的繪畫與書面語言的發展關系

在兒童時期繪畫是兒童形象化的書面語言，與兒童的口頭語言雙向促進發展，與兒童的心智發展相一致并且相互促進。進入青少年時期，形象化的書面語言——繪畫，逐漸被文字性的書面語言所代替。隨著小學階段語文課程的學習，文字性的書面語言得到了大大的發展，文字性的書面語言相比兒童形象化的書面語言——繪畫，要更加豐富、深刻，更加滿足青少年表達其情感、意見、思想的需求。同時文字性的書面語言是成人世界除口頭語言之外的最主要的溝通、交流的工具，并在社會生活中廣泛應用，青少年12歲之后，善于考慮事物的各種可能性，他們的視野更加開闊，對事物的認知策略更具有邏輯性，不再像兒童時期那樣天真爛漫和具有荒誕性，此階段的思維發展已趨于成熟.他們的心智發展已漸漸接近成人，希望像成人一樣在社會生活中與人溝通交流成為青少年最大的心理需求，所以掌握文字性的書面語言和口頭語言作為最主要的溝通、交流的工具是青少年的必然選擇，當孩子能夠寫日記、寫作文的時候就漸漸對繪畫失去了興趣，因為早期作為形象化書面語言的繪畫已經失去了意義，所以絕大多數的青少年告別了兒童時期的繪畫，這一時期被稱為“青少年繪畫危機”，又稱為“藝術的壓抑時期”。[4]

進入青少年時期早期，作為形象化書面語言的繪畫已經無法滿足青少年表達情感、意見、思想的需求而失去了意義，所以絕大多數的青少年選擇了拋棄兒童時期的繪畫。筆者認為作為語言而存在的繪畫的消失恰恰意味著作為技法性繪畫的開始，青少年12歲以后在初中階段，心智發展已漸漸接近成人，思維發展已趨于成熟.他們追求像成人一樣觀察世界，熱衷于模仿像成人一樣去畫畫，對審美需求、選擇都接近成人，具備了學習技法性繪畫的條件，但是由于技法性繪畫需要花大量的時間進行造型、色彩的專業技法訓練， 這在中學階段的美術教學中是不可能實現的，所以由于受制于繪畫技法的掌握不能滿足對審美的表達而選擇放棄畫畫， 這就是被專家學者稱為“青少年的繪畫危機期”或者稱“藝術的壓抑時期”。處于這一時期的大部分青少年只存在口頭語言和書面語言的相互促進、平衡發展，與繪畫的關系不大。但感性非技法性的設計和具體的美術手工操作活動仍普遍受青少年的歡迎，所以在中學階段的美術教育中的鑒賞和設計課程的設置可以避開專業技法的束縛，對促進青少年發展創造力，提高審美文化修養是較好的途徑.同時這些實用性美術知識技能的訓練對青少年的口頭語言和書面語言一樣起到了豐富、促進作用。[5]

五、結束語

總之，兒童的繪畫不僅與心理、智力、認知能力同步發展，并且和兒童的語言發展也是密切相關的。通過了解兒童的繪畫不僅可以了解兒童的心理發展狀況，還可以通過繪畫的寫生、觀察來提高兒童對客觀世界的認知能力，以及提高兒童視覺的敏銳度、手部肌肉對筆的控制能力。促進兒童語言的進步，實現繪畫發展與語言發展之間的雙向促進的關系，最終實現兒童心智的進步發展。

參考文獻：

[1]王大根.兒童繪畫—言語發展相關論[J].上海教育科研，1996（04）：36-39+12.

[2]李甦，李文馥，楊玉芳.兒童繪畫與語言關系的發展研究綜述[J].心理與行為研究，2003（03）：205-208+230.

[3]張君.小學低年級以兒童繪畫促進語言表達的實踐研究[D].四川師范大學，2010.

[4]楊景芝.中國當代兒童繪畫解析與教程[M].北京：科學普及出版社，1996.

[5]黃翼.兒童繪畫之心理[M].北京：商務印書館，1938.