伍鈺佳

摘 要：兒童鋼琴教學有它一定的特殊性和重要性。因此在兒童的鋼琴教學中怎樣突出主體性，讓他們主動學、愿意學、喜歡學有其重要意義。本文通過對兒童的年齡特點進行了較詳細的分析，并針對這些特點采取一些必要的手段，最終使教學能夠達要求做了一些闡述，希望以此對同行的教學有所裨益。

關鍵詞：兒童鋼琴;主體地位;措施

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）15-00-02

在傳統的教學過程中，教師的教學活動都是預先設計的，講授什么內容，如何講授，講授多長時間，都已經事先確定，學生只要配合教師完成教學內容就行了。但這種單純以自己為中心對學生進行“填鴨式滿堂灌”的教學手段，很明顯是不符合時代要求的。教師在教學過程要依據“以學生為中心”的理念，教學目的不在于“教”，而在于“學”，要將“教師將知識傳授給學生 ”轉向“讓學生自己去發現和創造知識”。[1]

一、鋼琴教學中體現兒童主體地位的重要性

（一）有利于啟迪兒童邏輯思維能力

兒童鋼琴學習中經常需要鍛煉手、腦、眼之間的快速配合，通過大腦的快速記憶與反應，落實到手指與鋼琴鍵之間而形成一種緊密的配合，最后彈奏出美妙的音樂來。因此學習鋼琴是兒童積極探索“智力”動力性的開端。但在鋼琴學習中教師會提出一系列諸多復雜的要求，而這些繁雜的條條框框最后會慢慢打消、限制兒童學習的興致。因此，教師更應該突出兒童的“主體”地位，讓平淡如水的課堂掀起一股股波瀾。課堂上要不斷激發兒童主動地去探索，鼓勵學生多動手、多動腦，啟發兒童的邏輯思維能力。例如：在講述哈農鋼琴練指法時，教師可以通過變化不同的拍子、節奏，來激發他們的思維能力。把2/4拍子變成3/4拍、4/4拍，或者把3/4拍變成6/8拍等的變節奏練習。可以由教師彈，兒童唱;也可以由兒童彈，教師唱的形式組織教學。總之要始終保持兒童的主體性，引導兒童積極主動的進行思考。這樣不僅可以鍛煉兒童的肢體語言能力，更可以啟發兒童的邏輯思維。[2]

（二）有利于兒童學習鋼琴的興趣培養

快樂是成功的助推器，樂趣更可以讓兒童主動的接受鋼琴教學。在教學過程中，教師要發揮兒童主動性，讓其主動地去探索，這樣不僅可以增強教學的效率，更可以讓兒童真正地感受到學習鋼琴的樂趣。老師對于教材的選擇對幼兒學習興趣也有重要激發作用。應選擇適合幼兒生理心理特點、趣味性和技術性相結合的教材。在基本功訓練中，如《哈農》、拜爾、車爾尼599 等是最常用的基本功練習的教學用書。但是，由于它的純技術性，對于大多數入門的幼兒來說，這一類的教材顯然嚴謹有余而活潑不足。因此，在教學中要做到少而精，適當選擇一些就可以了。而對于有些有標題，有圖畫，很容易激發學生的想象力，并且顏色鮮艷，清晰、音符比較大，閱讀起來覺得容易的曲子，幼兒都很喜歡。例如《湯普森淺易鋼琴教程》《中國民歌兒童鋼琴曲選》等。[3]

（三）有利于培養兒童的自信品質

主觀能動性是與生俱來的本領，但往往在后期的學習與生活中，這種主觀能動性由于“守則”，或是“限制”而被抹殺。這就要求教師在兒童鋼琴的教學中，讓兒童感受到“主人翁”的地位，并逐步形成自信的優良品質。在學習的過程中成果固然重要，但往往過程才是使人刻骨銘心的。教學過程中常常可以見到，很多學生已經學好了一首樂曲，但是一到要他們上臺表演時，則會大打折扣，其實這就是自信心不足在作怪。因而平時就要注重學生自信心的培養，要充分體現他們的主體地位，平時多讓他們上臺表演、多舉行一些小型音樂會。讓他們真正享受在音樂之中，感受到不同的學習樂趣，給予他們更多的空間來獲得自信的心理素質。通過自我展示，使消極的學習狀態向積極主動的狀態轉化，增加表達能力和樹立自信心的品質。讓兒童在藝術的世界之中盡情創造、發揮、享受。[4]

二、鋼琴教學中兒童主體地位的優化措施

（一）確定培養目標選擇適合兒童的學習曲目

為了保證兒童的主體地位，應首先確定鋼琴學習的目標，選擇好曲目，全面地調整好兒童鋼琴學習進度，確保在鋼琴的學習道路中盡可能少走彎路。

1.根據兒童的接受程度來選擇恰當進度，并選擇適合兒童彈奏的曲目，讓他們了解更多形式的鋼琴樂曲。兒童因為受到心理和生理的限制，他們的學琴階段如果在進度上和樂曲的選擇上出現問題，很容易造成他們學習難以持久，甚至于對鋼琴學習產生厭惡的情緒。因此，教師在教學中一定要遵循科學的教學原則，合理安排進度、適當選擇練習曲和合適的樂曲，在教學活動中要始終要突出他們主體地位的基本理念。

2.根據兒童的理解能力部署課堂作業，讓兒童在鋼琴學習結束后能夠根據自己的關注點進行學習。

3.在學習樂曲時，可以多使用那些帶有歌詞的改編鋼琴曲，這樣在教學時可以邊彈邊唱。例如《多年以前》《康定情歌》《聽媽媽講那過去的事情》等等。

（二）結合兒童年齡特點? 設計直觀形象的教學手段

創造合適環境來讓兒童感受到主人翁的地位，是教學工作中非常重要的內容之一。要體現兒童的主體地位，就要給予兒童充分的興趣自由，不能過分地約束、抑制兒童的積極想法。由于兒童正處于特殊成長階段，直觀形象的教學手段更容易被他們吸引和接受。因此教師在整個教學過程中應充分發揮、運用現代多媒體手段，多使用直觀、形象的教學形式來設置情境式教學模式。

在課堂教學中，為了充分發揮兒童的學習主動性，教師需要進行情境性、實踐性和全面立體化教學模式，將枯燥的教學內容通過多媒體動畫形式來創造情境加深理解。比如在學習布格繆勒《行獵》時，教師在示范演奏之前，把《行獵》的場景稍加描述，讓學生邊聽邊加以想象。以唯美的場景的動畫形式加以呈現，構建心曠神怡的自然場景畫面，沖擊兒童的視覺與聽覺，不斷加深對曲目的理解能力，逐步提高自身的鑒賞能力。示范演奏完畢后讓兒童馬上通過自主想象，或通過圖畫抒發對曲目的理解，并將自己的理解進行口頭上講述或者以其他形式來展示。鼓勵兒童表達自己的想法，互相觀看兒童的作品。而教師則以引導的形式來引導教學，切忌發表誰對、誰錯的評價。[5]

（三）深入挖掘作品? 引起學習互動

在鋼琴教學中，教師對所授內容首先要進行全面解讀，這是一項很重要的環節。因為它可以喚起兒童對所要彈奏的樂曲有一種要學習的沖動和向往，從思想上產生共鳴。因此，在教學過程中，教師對樂曲產生的時代背景、音樂流派、人文思想及作曲家所處的環境，作曲家的創作特點和個人風格，了解作品的曲式結構等等方面做一個全面的講解。例如，在學習一首樂曲前，首先要了解作者的生平、創作背景、創作特點及作者所處在的年代特點。教師的講解可以用故事的形式展開，也可以平鋪直敘的進行，但語言一定要生動、準確。然后分析樂曲的曲式結構，弄清楚是一段體、二段體、進行曲、變奏曲、奏鳴曲等內容。了解音樂的發展脈絡，分清主題、副題、連接部分，找出樂曲的高潮所在位置。如果學生對所彈奏的樂曲沒有這些基本了解，那么很難做到對樂曲的正確理解，也不能與教師產生共鳴，最后在演奏上就會缺乏音樂表現，甚至于在對作品詮釋上違背了作曲家的創作理念。

（四）組織各種音樂活動激發學生參與其中

強化鋼琴藝術作品對兒童產生主人翁地位的作用，能夠充分實現教學的目的。在鋼琴教學中，教師可以多組織一些琳瑯滿目的音樂活動，讓所有學生都參與其中。這樣既可以激發他們的學習興趣又可以鍛煉學生自信、堅毅的優良品質。例如：舉行一年一次的學習匯報演出、參加鋼琴考級預演賽、參加一些省、市、縣級的鋼琴比賽等等。學生可以以獨奏、齊奏、四手聯彈的形式登臺表演。學生會通過觀看別人的表演而發現自己的不足。通過觀摩、登臺表演可以讓他們對自己和別人的表演做一個評價，并通過評價來提高自己的眼界，最后達到教師的教學目的。

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學習的精神世界中尤為重要”。而作為教師，其主要目的就是如何把他們心靈深處的這種需要激發出來，在教學中要自始至終體現學生的主體地位。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2016.

[2]薛慶.道法自然 琴心可表——生本教育理念與兒童鋼琴教學之我見[J].大學教育，2012（07）：13-14.

[3]趙娟.回歸兒童“生活世界”的鋼琴教學[J].藝術教育，2014（08）：144-145.

[4]李研冰.彈兒歌學鋼琴[M].長沙：湖南文藝出版社，2014.

[5]劉欣.新課程改革引起的思考——基礎教育課程改革后對兒童鋼琴教學的反思[J].藝術教育，2016（03）：38-39.