鋼琴教學(xué)中兒童主體地位體現(xiàn)的探究

伍鈺佳

摘 要：兒童鋼琴教學(xué)有它一定的特殊性和重要性。因此在兒童的鋼琴教學(xué)中怎樣突出主體性，讓他們主動(dòng)學(xué)、愿意學(xué)、喜歡學(xué)有其重要意義。本文通過(guò)對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)進(jìn)行了較詳細(xì)的分析，并針對(duì)這些特點(diǎn)采取一些必要的手段，最終使教學(xué)能夠達(dá)要求做了一些闡述，希望以此對(duì)同行的教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：兒童鋼琴;主體地位;措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）15-00-02

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)活動(dòng)都是預(yù)先設(shè)計(jì)的，講授什么內(nèi)容，如何講授，講授多長(zhǎng)時(shí)間，都已經(jīng)事先確定，學(xué)生只要配合教師完成教學(xué)內(nèi)容就行了。但這種單純以自己為中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)手段，很明顯是不符合時(shí)代要求的。教師在教學(xué)過(guò)程要依據(jù)“以學(xué)生為中心”的理念，教學(xué)目的不在于“教”，而在于“學(xué)”，要將“教師將知識(shí)傳授給學(xué)生 ”轉(zhuǎn)向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)”。[1]

一、鋼琴教學(xué)中體現(xiàn)兒童主體地位的重要性

（一）有利于啟迪兒童邏輯思維能力

兒童鋼琴學(xué)習(xí)中經(jīng)常需要鍛煉手、腦、眼之間的快速配合，通過(guò)大腦的快速記憶與反應(yīng)，落實(shí)到手指與鋼琴鍵之間而形成一種緊密的配合，最后彈奏出美妙的音樂(lè)來(lái)。因此學(xué)習(xí)鋼琴是兒童積極探索“智力”動(dòng)力性的開(kāi)端。但在鋼琴學(xué)習(xí)中教師會(huì)提出一系列諸多復(fù)雜的要求，而這些繁雜的條條框框最后會(huì)慢慢打消、限制兒童學(xué)習(xí)的興致。因此，教師更應(yīng)該突出兒童的“主體”地位，讓平淡如水的課堂掀起一股股波瀾。課堂上要不斷激發(fā)兒童主動(dòng)地去探索，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，啟發(fā)兒童的邏輯思維能力。例如：在講述哈農(nóng)鋼琴練指法時(shí)，教師可以通過(guò)變化不同的拍子、節(jié)奏，來(lái)激發(fā)他們的思維能力。把2/4拍子變成3/4拍、4/4拍，或者把3/4拍變成6/8拍等的變節(jié)奏練習(xí)。可以由教師彈，兒童唱;也可以由兒童彈，教師唱的形式組織教學(xué)。總之要始終保持兒童的主體性，引導(dǎo)兒童積極主動(dòng)的進(jìn)行思考。這樣不僅可以鍛煉兒童的肢體語(yǔ)言能力，更可以啟發(fā)兒童的邏輯思維。[2]

（二）有利于兒童學(xué)習(xí)鋼琴的興趣培養(yǎng)

快樂(lè)是成功的助推器，樂(lè)趣更可以讓兒童主動(dòng)的接受鋼琴教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮兒童主動(dòng)性，讓其主動(dòng)地去探索，這樣不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的效率，更可以讓兒童真正地感受到學(xué)習(xí)鋼琴的樂(lè)趣。老師對(duì)于教材的選擇對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣也有重要激發(fā)作用。應(yīng)選擇適合幼兒生理心理特點(diǎn)、趣味性和技術(shù)性相結(jié)合的教材。在基本功訓(xùn)練中，如《哈農(nóng)》、拜爾、車(chē)爾尼599 等是最常用的基本功練習(xí)的教學(xué)用書(shū)。但是，由于它的純技術(shù)性，對(duì)于大多數(shù)入門(mén)的幼兒來(lái)說(shuō)，這一類(lèi)的教材顯然嚴(yán)謹(jǐn)有余而活潑不足。因此，在教學(xué)中要做到少而精，適當(dāng)選擇一些就可以了。而對(duì)于有些有標(biāo)題，有圖畫(huà)，很容易激發(fā)學(xué)生的想象力，并且顏色鮮艷，清晰、音符比較大，閱讀起來(lái)覺(jué)得容易的曲子，幼兒都很喜歡。例如《湯普森淺易鋼琴教程》《中國(guó)民歌兒童鋼琴曲選》等。[3]

（三）有利于培養(yǎng)兒童的自信品質(zhì)

主觀能動(dòng)性是與生俱來(lái)的本領(lǐng)，但往往在后期的學(xué)習(xí)與生活中，這種主觀能動(dòng)性由于“守則”，或是“限制”而被抹殺。這就要求教師在兒童鋼琴的教學(xué)中，讓兒童感受到“主人翁”的地位，并逐步形成自信的優(yōu)良品質(zhì)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中成果固然重要，但往往過(guò)程才是使人刻骨銘心的。教學(xué)過(guò)程中常常可以見(jiàn)到，很多學(xué)生已經(jīng)學(xué)好了一首樂(lè)曲，但是一到要他們上臺(tái)表演時(shí)，則會(huì)大打折扣，其實(shí)這就是自信心不足在作怪。因而平時(shí)就要注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)，要充分體現(xiàn)他們的主體地位，平時(shí)多讓他們上臺(tái)表演、多舉行一些小型音樂(lè)會(huì)。讓他們真正享受在音樂(lè)之中，感受到不同的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，給予他們更多的空間來(lái)獲得自信的心理素質(zhì)。通過(guò)自我展示，使消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)向積極主動(dòng)的狀態(tài)轉(zhuǎn)化，增加表達(dá)能力和樹(shù)立自信心的品質(zhì)。讓兒童在藝術(shù)的世界之中盡情創(chuàng)造、發(fā)揮、享受。[4]

二、鋼琴教學(xué)中兒童主體地位的優(yōu)化措施

（一）確定培養(yǎng)目標(biāo)選擇適合兒童的學(xué)習(xí)曲目

為了保證兒童的主體地位，應(yīng)首先確定鋼琴學(xué)習(xí)的目標(biāo)，選擇好曲目，全面地調(diào)整好兒童鋼琴學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保在鋼琴的學(xué)習(xí)道路中盡可能少走彎路。

1.根據(jù)兒童的接受程度來(lái)選擇恰當(dāng)進(jìn)度，并選擇適合兒童彈奏的曲目，讓他們了解更多形式的鋼琴樂(lè)曲。兒童因?yàn)槭艿叫睦砗蜕淼南拗疲麄兊膶W(xué)琴階段如果在進(jìn)度上和樂(lè)曲的選擇上出現(xiàn)問(wèn)題，很容易造成他們學(xué)習(xí)難以持久，甚至于對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒。因此，教師在教學(xué)中一定要遵循科學(xué)的教學(xué)原則，合理安排進(jìn)度、適當(dāng)選擇練習(xí)曲和合適的樂(lè)曲，在教學(xué)活動(dòng)中要始終要突出他們主體地位的基本理念。

2.根據(jù)兒童的理解能力部署課堂作業(yè)，讓兒童在鋼琴學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠根據(jù)自己的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.在學(xué)習(xí)樂(lè)曲時(shí)，可以多使用那些帶有歌詞的改編鋼琴曲，這樣在教學(xué)時(shí)可以邊彈邊唱。例如《多年以前》《康定情歌》《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情》等等。

（二）結(jié)合兒童年齡特點(diǎn)? 設(shè)計(jì)直觀形象的教學(xué)手段

創(chuàng)造合適環(huán)境來(lái)讓兒童感受到主人翁的地位，是教學(xué)工作中非常重要的內(nèi)容之一。要體現(xiàn)兒童的主體地位，就要給予兒童充分的興趣自由，不能過(guò)分地約束、抑制兒童的積極想法。由于兒童正處于特殊成長(zhǎng)階段，直觀形象的教學(xué)手段更容易被他們吸引和接受。因此教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體手段，多使用直觀、形象的教學(xué)形式來(lái)設(shè)置情境式教學(xué)模式。

在課堂教學(xué)中，為了充分發(fā)揮兒童的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師需要進(jìn)行情境性、實(shí)踐性和全面立體化教學(xué)模式，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)形式來(lái)創(chuàng)造情境加深理解。比如在學(xué)習(xí)布格繆勒《行獵》時(shí)，教師在示范演奏之前，把《行獵》的場(chǎng)景稍加描述，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊加以想象。以唯美的場(chǎng)景的動(dòng)畫(huà)形式加以呈現(xiàn)，構(gòu)建心曠神怡的自然場(chǎng)景畫(huà)面，沖擊兒童的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，不斷加深對(duì)曲目的理解能力，逐步提高自身的鑒賞能力。示范演奏完畢后讓兒童馬上通過(guò)自主想象，或通過(guò)圖畫(huà)抒發(fā)對(duì)曲目的理解，并將自己的理解進(jìn)行口頭上講述或者以其他形式來(lái)展示。鼓勵(lì)兒童表達(dá)自己的想法，互相觀看兒童的作品。而教師則以引導(dǎo)的形式來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，切忌發(fā)表誰(shuí)對(duì)、誰(shuí)錯(cuò)的評(píng)價(jià)。[5]

（三）深入挖掘作品? 引起學(xué)習(xí)互動(dòng)

在鋼琴教學(xué)中，教師對(duì)所授內(nèi)容首先要進(jìn)行全面解讀，這是一項(xiàng)很重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)樗梢詥酒饍和瘜?duì)所要彈奏的樂(lè)曲有一種要學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和向往，從思想上產(chǎn)生共鳴。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)樂(lè)曲產(chǎn)生的時(shí)代背景、音樂(lè)流派、人文思想及作曲家所處的環(huán)境，作曲家的創(chuàng)作特點(diǎn)和個(gè)人風(fēng)格，了解作品的曲式結(jié)構(gòu)等等方面做一個(gè)全面的講解。例如，在學(xué)習(xí)一首樂(lè)曲前，首先要了解作者的生平、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作特點(diǎn)及作者所處在的年代特點(diǎn)。教師的講解可以用故事的形式展開(kāi)，也可以平鋪直敘的進(jìn)行，但語(yǔ)言一定要生動(dòng)、準(zhǔn)確。然后分析樂(lè)曲的曲式結(jié)構(gòu)，弄清楚是一段體、二段體、進(jìn)行曲、變奏曲、奏鳴曲等內(nèi)容。了解音樂(lè)的發(fā)展脈絡(luò)，分清主題、副題、連接部分，找出樂(lè)曲的高潮所在位置。如果學(xué)生對(duì)所彈奏的樂(lè)曲沒(méi)有這些基本了解，那么很難做到對(duì)樂(lè)曲的正確理解，也不能與教師產(chǎn)生共鳴，最后在演奏上就會(huì)缺乏音樂(lè)表現(xiàn)，甚至于在對(duì)作品詮釋上違背了作曲家的創(chuàng)作理念。

（四）組織各種音樂(lè)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生參與其中

強(qiáng)化鋼琴藝術(shù)作品對(duì)兒童產(chǎn)生主人翁地位的作用，能夠充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。在鋼琴教學(xué)中，教師可以多組織一些琳瑯滿(mǎn)目的音樂(lè)活動(dòng)，讓所有學(xué)生都參與其中。這樣既可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣又可以鍛煉學(xué)生自信、堅(jiān)毅的優(yōu)良品質(zhì)。例如：舉行一年一次的學(xué)習(xí)匯報(bào)演出、參加鋼琴考級(jí)預(yù)演賽、參加一些省、市、縣級(jí)的鋼琴比賽等等。學(xué)生可以以獨(dú)奏、齊奏、四手聯(lián)彈的形式登臺(tái)表演。學(xué)生會(huì)通過(guò)觀看別人的表演而發(fā)現(xiàn)自己的不足。通過(guò)觀摩、登臺(tái)表演可以讓他們對(duì)自己和別人的表演做一個(gè)評(píng)價(jià)，并通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)提高自己的眼界，最后達(dá)到教師的教學(xué)目的。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)習(xí)的精神世界中尤為重要”。而作為教師，其主要目的就是如何把他們心靈深處的這種需要激發(fā)出來(lái)，在教學(xué)中要自始至終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂：中國(guó)教育的新智慧[M].北京：科學(xué)出版社，2016.

[2]薛慶.道法自然 琴心可表——生本教育理念與兒童鋼琴教學(xué)之我見(jiàn)[J].大學(xué)教育，2012（07）：13-14.

[3]趙娟.回歸兒童“生活世界”的鋼琴教學(xué)[J].藝術(shù)教育，2014（08）：144-145.

[4]李研冰.彈兒歌學(xué)鋼琴[M].長(zhǎng)沙：湖南文藝出版社，2014.

[5]劉欣.新課程改革引起的思考——基礎(chǔ)教育課程改革后對(duì)兒童鋼琴教學(xué)的反思[J].藝術(shù)教育，2016（03）：38-39.