幼兒園開展STEM教育的實施策略建議

摘要：近年來，我國很多幼兒園開展STEM教育，但由于對其認識不足以致尚未取得預期成效，本文就幼兒園更好開展STEM教育提出四點建議，即教學內容生活化、教師指導科學化、科學材料趣味化、活動形式多樣化。

關鍵詞：STEM教育;學前教育

STEM即科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）四個學科首字母的簡寫，STEM教育是將科學、技術、工程、數學四個領域整合于一體的跨學科教育，源于20世紀80年代的美國，最早在美國的高等教育中推行，初衷是提升美國高等教育科學、數學和工程教育的質量，1996年美國國家科學基金會發表了《塑造未來：透視科學、數學、工程和技術的本科教育》，該報告總結了過去十年里美國科學、技術、工程和數學教育的發展成果和存在的問題，并建議將STEM 教育關注的重點轉移到 K-12 階段的。STEM教育是一種以跨學科整合為課程內容，以問題導向和基于項目設計為教學方法，以問題解決和探究問題為教學目標，重體驗和實踐過程的教學形式。鑒于其能激發學習者學習興趣與內驅力，促進培養學習者學習品質的特點，近年來STEM教育也逐步引入到幼兒園，同時有研究結果表明，對學習者越早實施STEM教育，即在兒童早期開展學習者獲益更大。[1]當前，國內幼兒園STEM教育相關研究與實踐剛剛起步，對內涵理解尚不到位，易出現偏差，表現為開展STEM難度把握不當、內容選擇不適宜、開展形式單一。本文從教學內容與教學材料的選擇以及教師指導等方面提出思路與策略，以期為幼兒園 STEM 項目的實施開展提供參考。

一、教學內容生活化

幼兒的思維特點決定其學習科學知識不宜照搬傳統學科體系，故而不能簡單用對錯去衡量幼兒的學習成果，同時過早過快糾正孩子的觀點還會影響孩子對科學探究的自信心。因此開展STEM教學內容應該選擇孩子熟悉、了解、感興趣的內容，能引起兒童探究的興趣，具有可探索性、可嘗試性的特點，生活化的教學內容還可以讓幼兒將所學運用于實際生活中，有利于提升幼兒的基礎素養。同時在教授幼兒STEM內容時需把抽象化的學科概念變得具體、可觸摸、能操作的活動，與兒童生活貼近的學習內容更符合跨領域學習的要求，同時還可以進一步把STEM教育與Art（藝術）、Read（閱讀）等其他課程結合在一起，讓孩子們在親身經歷中感悟教育不是枯燥的計算與機械記憶，而是關乎生活的美和創造。

二、教師指導科學化

幼兒對科學有著天然興趣，但幼兒的認知具有局限性，如果沒有成人的支持，幼兒的學習效率往往不高，因此幼兒學習科學需要在成人指導、引導下以獲得更為充分的科學認知經驗。但成人給予幼兒的指導不能只是簡單提供標準答案，而是應該通過提問、提供材料等策略達成幼兒的新一輪的思考、實踐、再反思的探究過程，從而不斷建構與完善其自我科學觀。科學教育不僅僅是教授科學知識，還需培養孩子正確的科學思維與價值觀。因此在活動具體展開過程往往不鼓勵遵循一成不變的假設或計劃，而是需要依據幼兒在活動過程中的反映靈活做出調整：時時留意兒童的學習行為，及時捕捉其中蘊含的學習與發展價值，及時做出積極的反饋，并及時鼓勵或幫助兒童解決他們遇到的困難和問題，關注幼兒表達的合理性，以達成活動支持幼兒發展的目的。

三、科學材料趣味化

當前幼兒園常見的科學材料多是高結構、成品化的，玩法單一，價格還不菲，但往往只能作為演示科學現象的器材，并不能為幼兒學習科學、探究科學提供足夠支撐。從科學材料的選擇上也反映出幼兒園教師對科學教育存在誤區，即更關注幼兒學習科學的結果正確性，忽略幼兒學習科學的主體性與過程性。因此在選擇科學材料的時候，需充分尊重幼兒作為材料使用者的主體性：即充分關注兒童的已有經驗，充分尊重兒童的選擇。科學材料的選擇需要基于四個前提：幼兒對什么主題（內容）感興趣，幼兒已有哪些相關經驗，幼兒主要有哪些問題與疑問，幼兒想探索哪些問題學習哪些知識。再從幼兒周邊生活環境、家庭、幼兒園、社區的資源中選擇可以利用的材料。以美國經典早期STEM活動——斜坡與軌道為例，其以凹形木塊和可在其上滾動滑落的大理石、玻璃彈珠等為主要材料，幼兒在搭建“斜坡”和探究小球在“斜坡軌道”上運動的過程中，通過感官觀察、觸摸材料，描述物體的位置和運動，這些經歷能讓孩子們積極參與工程設計和科學探究過程，在解決實際問題中，獲得科學、數學、工程甚至是技術領域關鍵經驗的積累。[2]由此可見不一定是技術含量高、價格高的材料就能起到好的教育效果，科學材料的選擇還是得回到孩子的生活與興趣上來。

四、活動形式多樣化

幼兒的發展具有差異性，為了充分滿足每個幼兒學習需求，需要支持幼兒用多種形式表達自己的想法：運用口頭描述、繪畫、剪紙、泥塑、攝影等等表征手法表現自己的經驗，以便教師可以真實了解到幼兒在活動中表現與成長。幼兒的學習是一個長期、持續、反復過程，在STEM教育中還應根據幼兒的年齡與發展情況，設置適宜多元的教學目標，在教學目標達成中鼓勵幼兒表達，教學評價關注幼兒表達過程的完整性、合理性。

STEM教育為幼兒園科學教育提供了新的思路與實踐，但幼兒園課程與教學具有很強的彈性和生成性，并沒有固定的操作模式，需要教師隨機應變，智慧把握教育過程，因地制宜、因材施教，創造性地組織幼兒開展活動，這些都對幼兒教師的專業能力提出了更高的要求。

參考文獻：

[1]俞莉. 在早期STEM教育中促進幼兒主動學習[J]. 學前教育研究， 2019（1）：85-88.

[2]（美）謝莉·林恩·康塞爾等著.與幼兒一起學習STEM：用斜坡與軌道開展探究性教學[M].徐晶晶譯.南京：南京師范大學出版社，2019.

作者簡介：

畢亮（1987-），男，湖北浠水人，貴陽幼兒師范高等專科學校，講師，研究方向：科學教育、教師教育。

基金項目：

2017年貴州省教育科學（名師名校長工作室建設專項）課題。