論班主任管理工作與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合策略

摘要：教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，不管是在培養(yǎng)學(xué)生人生觀、世界觀，還是學(xué)生的身心發(fā)展方面都具有不可替代性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，任課教師擔(dān)任班主任的現(xiàn)象比較常見。如何將班主任管理工作和數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，就成為了教師的一項(xiàng)重要工作。本文主要探討班主任管理工作與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)老師;班主任管理工作;有機(jī)結(jié)合

初中數(shù)學(xué)教師擔(dān)當(dāng)班主任，盡管都負(fù)責(zé)的是教學(xué)工作，不過在性質(zhì)上卻完全不同，這樣的雙重身份使得教師要更改傳統(tǒng)的工作方式，并在班主任權(quán)利和義務(wù)之間找準(zhǔn)平衡點(diǎn)，除此之外還要和教學(xué)工作有機(jī)的結(jié)合起來。那么下面我們就來探討一下班主任管理工作與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的策略。

一、把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行融合，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中數(shù)學(xué)屬于必修課，而學(xué)生學(xué)習(xí)不能只是為了考試成績，而是要可以采用所掌握的理論知識(shí)來解決一些生活難題。所以初中數(shù)學(xué)教師兼班主任，不僅要做好對(duì)理論知識(shí)的講解，還要將這些知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系到一起，鍛煉他們對(duì)于知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，這樣一來就可以在讓學(xué)生全方位掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上上，讓學(xué)生養(yǎng)成從生活中挖掘數(shù)學(xué)元素的習(xí)慣。

比如在講到“直方圖”這節(jié)課的時(shí)候，教師可以在課余時(shí)間來統(tǒng)計(jì)學(xué)生的睡覺時(shí)間，然后采取合理的方式進(jìn)行總結(jié)。另外，還可以設(shè)立一些問題讓學(xué)生去解答：（1）睡覺時(shí)間最長、最短為多久？兩者之間相差時(shí)間為？（2）睡覺普遍在多長時(shí)間？（3）如果學(xué)校的所有學(xué)生將睡覺時(shí)間控制在7

二、利用分層異步的教學(xué)方式來滿足各種學(xué)生的學(xué)習(xí)要求

在過去進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師普遍會(huì)采用“無差別”教學(xué)方式，也就是無論學(xué)生是什么學(xué)習(xí)能力，均采用相同的教學(xué)方式，從而導(dǎo)致一部分學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生無法跟得上課堂教學(xué)的節(jié)奏。所以對(duì)于初中數(shù)學(xué)老師兼班主任來講，要學(xué)會(huì)如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)工作，這樣就可以在平衡各個(gè)學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)上，讓教學(xué)的實(shí)用性、效率性都可以得到明顯的加強(qiáng)。

比如在講到“函數(shù)”這節(jié)課的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成三個(gè)層級(jí)，然后給不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采用分成異步的教學(xué)方式。第三層學(xué)生：可以分辨“常量”、“變量”，掌握函數(shù)的涵義，能發(fā)現(xiàn)函數(shù)的定義域、值域;第二層學(xué)生：能夠通過題目對(duì)函數(shù)進(jìn)行解析，可以從繁瑣的函數(shù)中算出定義域;第一層級(jí)的學(xué)生：不但能夠深入了解課堂知識(shí)，還可以通過自己研究函數(shù)概念來感受到函數(shù)的內(nèi)涵;可以采用函數(shù)表示法表現(xiàn)出一部分實(shí)際問題的變量關(guān)系。總之利用分層異步的教學(xué)方式，不但能夠滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，同時(shí)還能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從而可以采取有針對(duì)教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)的效率。

三、采取“一對(duì)一”的幫扶學(xué)習(xí)模式

對(duì)于學(xué)生來講，初中數(shù)學(xué)始終是一門很難學(xué)習(xí)的科目，這主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性。面對(duì)這樣的情況，教師可以試著去創(chuàng)建“一對(duì)一”的幫扶學(xué)習(xí)模式，也就是說讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生去指導(dǎo)成績差的學(xué)生。這樣不但可以降低班主任的工作量，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的交流能力，拉近彼此之間的關(guān)系。

比如可以把其中一節(jié)自習(xí)課用來實(shí)施“一對(duì)一”幫扶小組學(xué)習(xí)模式。在活動(dòng)期間，接受輔導(dǎo)的學(xué)生可以把自己所難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)和輔導(dǎo)員進(jìn)行深入溝通，負(fù)責(zé)輔導(dǎo)任務(wù)的學(xué)生要全心全力的對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，并要在答疑解惑的過程中，為他們介紹一些學(xué)習(xí)技巧。此外，輔導(dǎo)員還要就接受輔導(dǎo)同學(xué)的作業(yè)情況進(jìn)行檢查，如果存在抄襲的情況，那么輔導(dǎo)員就要馬上進(jìn)行批評(píng)教育，以阻止他們以后再犯類似的錯(cuò)誤。另外，負(fù)責(zé)輔導(dǎo)的學(xué)生還要合理的分配輔導(dǎo)時(shí)間，不要因?yàn)檩o導(dǎo)別人而耽誤了自己的學(xué)習(xí)?？傊?，通過采取“一對(duì)一”的幫扶學(xué)習(xí)模式，不但可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以在課堂教學(xué)期間，打造出“人人向?qū)W”的課堂氣氛。

四、在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入激勵(lì)機(jī)制

因?yàn)槌踔猩诟鞣矫孢€處于發(fā)展中階段，還沒有形成成熟的心態(tài)，因此需要數(shù)學(xué)教師兼班主任在進(jìn)行班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候結(jié)合數(shù)學(xué)概念的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生更好的融入到班集體，以增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，為班主任順利的進(jìn)行班級(jí)管理活動(dòng)提供幫助。例如在學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)知識(shí)以后，數(shù)學(xué)教師兼班主任最好像同學(xué)灌輸“極限精神”，以讓同學(xué)明白他們需要具備哪些精神，這樣就可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)期間，不要被任何困難所擊倒，要勇于去接受挑戰(zhàn)。此外，數(shù)學(xué)教師兼班主任可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行表情，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，這樣就會(huì)讓他們將更多的精力投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和班主任工作有機(jī)結(jié)合屬于一項(xiàng)繁瑣的工作，需要在教學(xué)期間不斷的進(jìn)行探索和總結(jié)，找到兩者的平衡點(diǎn)，這樣就能夠讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任管理得到完美的結(jié)合，在日常管理班級(jí)的過程中融合數(shù)學(xué)元素強(qiáng)化學(xué)生思維能力。

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作者簡介：

傅紹祥（1991年—），重慶萬州人，昆明市呈貢區(qū)云南衡水呈貢實(shí)驗(yàn)中學(xué)，本科，中學(xué)教育。