自然拼讀與音標教學融合的英語語音教學探究

劉彤

摘要：英語語音教學中常采用自然拼讀或音標教學，兩種教學方法各具優勢和不足。語音教學研究常對兩種教學方法展開獨立研究，對二者融合互補的探索較少。本文基于二者在語音教學中的優劣，立足我校英語語音校本課程實踐，探索自然拼讀和音標教學融合的語音教學模式。

關鍵詞：英語語音教學;自然拼讀與音標教學融合;對比研究

語音學習是語言學習的重要部分，義務教育《英語課程標準》中對語音教學有系統明確的要求：二級要求了解拼讀規則;單詞重音、句子重讀、連讀、節奏、停頓、語調等現象。五級要求學生能根據重音和語調的變化理解不同的意圖和態度;根據讀音規則和音標拼讀單詞。當前英語語音教學尚未得到人們的高度重視;語音教學仍然缺少系統和完整的語音教材和配套的視聽材料。（羅立勝、張萊湘，2002）英語語音知識只在每單元后的擴展部分出現，碎片化的學習使學生的英語語音知識缺少系統性。

國內對于英語語音教學的研究多圍繞自然拼讀或音標教學獨立展開，探討二者哪種方法更適合語音教學。（梁燕葵，蒙雅娜;2010）對于如何將二者融合銜接開展語音教學的研究較少。基于自然拼讀與英語國際音標教學對比研究，本文以我校英語語音校本課程為實踐基石，探索自然拼讀和音標教學融合的語音教學模式。

一、自然拼讀在語音教學中的優劣勢

自然拼讀指不借助音標，根據字母的發音規則拼讀單詞。自然拼讀建立了字母音，形之間的聯系，力求“見詞能讀，聽音能寫”。如根據字母fr， o， g在單詞中的發音，學習者能自主拼讀frog。反之，學習者聽到/fr?g/音時也能依據音形對應規則寫出單詞frog。

自然拼讀降低了單詞記憶和拼讀的難度，激發了初學者的學習興趣。在單詞教學方面，自然拼讀法對學生單詞的拼讀和記憶能力優于國際音標;在學習興趣方面，自然拼讀法更適合初學者的身心特點。（曹涵語，2017）

自然拼讀也存在著一些弊端。隨著自然拼讀學習的深入，拼讀規則的增加，學生們會接觸許多音形不一一對應的規則，如/?：/音在可對應字母組合er，or ，ir，ur等。類似的規則繁多復雜，應用中有局限性和不確定性，這為初學者創設了困難。此外，自然拼讀不能描述多音節詞的重音，長音等超音節語音特征，在多音節詞的學習中有局限性。

二、英語國際音標在語音教學中的優劣勢

廣義的國際音標（International Phonetic Alphabet）是由國際語音協會制定描述人類能發出的聲音（音素）的一套符號系統。英語國際音標科學嚴謹的描述單詞的發音，重音，弱讀等語音特征。借助音標，學生能獨立查找生詞閱讀文章。

三、自然拼讀與音標融合的語音教學探究

拋開兩種教學方法的孰優孰劣，立足于學生的英語語音素養的培養，自然拼讀與英語國際音標可相互融合，揚長避短構建學生的英語語音體系。基于自然拼讀與音標教學特點，我校的英語語音校本課程中嘗試將自然拼讀與音標教學相融合。通過自然拼讀基本音學習——自然拼讀與音標融合過渡——音標教學三個階段構建英語語音教學體系。

（一）自然拼讀基本音學習激發興趣

自然拼讀中一一對應的基礎音規則學習（26個字母音和輔音叢與字母）。這部分知識能夠較好地激發學生的學習興趣。具體包括：26個字母音，th， sh ，ch， tr，dr， ph， ng， kn， wr等輔音叢，元音字母在開閉音節中的發音，構建英語音形對應理念。

（二）音標與自然拼讀融合過渡

引入英語國際音標概念，將第一階段的字母音與音標對接。如A is for apple. /?/ apple.以此類推，學習者能夠較容易地熟知音標，并用音標標記學過的自然拼讀發音。具體如下表。

（三）英語國際音標與超音節學習

學習剩余音標，感知重音、連讀、吞音、節奏等超音節知識。補充不規則的音形關系。如/e?/音的教學中，通過pear， chair， care， where感知字母組合與音標的對應，補充了自然拼讀知識。

結語

自然拼讀的音形對應培養了學生的信心和興趣，國際音標對音素規范性的描述構建了學生系統的語音知識。以英語語音教學為立足點，兩種方法的互補融合既兼顧了初學者的學習興趣與知識難易，又注重了知識體系的嚴謹性。自然拼讀基本音學習——自然拼讀與音標融合過渡——音標教學三個階段語音教學模式是對語音教學的初步嘗試，二者融合的教學探究還需在實踐中不斷探索。

參考文獻：

[1] 曹涵語. 傳統音標教學法和自然拼讀法的比較研究[J]. 長春師范大學，2017（6）.

[2] 羅立勝，張萊湘. 英語語音教學的回顧及對目前英語語音教學的幾點建議[J]. 外語與外語教學，2002（10）.

[3] 梁燕葵，蒙雅娜.英語國際音標與自然拼讀法的比較 [J]. 佛山科學技術學院學報（社會科學版），2010（9）.