運(yùn)用多元智能思維優(yōu)化班級管理的方法分析

曹春梅

摘要：多元智能理論在職業(yè)教育中已得到廣泛學(xué)習(xí)借鑒，本文側(cè)重于班級管理中的運(yùn)用，主要從班級目標(biāo)確立、管理組織建立、學(xué)習(xí)興趣提升、細(xì)化目標(biāo)管理以及多元評價(jià)運(yùn)用等方面論證了如何運(yùn)用該理論提升班級的管理水平。

關(guān)鍵詞：多元智能;班級;管理

美國哈佛大學(xué)心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納1983年提出的多元智能理論，認(rèn)為“智能是在某種社會和文化環(huán)境下，個(gè)體解決自己遇到的難題或生產(chǎn)有效產(chǎn)品所需要的能力”。而每個(gè)人的“智力結(jié)構(gòu)中，至少包含語言智能、音樂智能、邏輯智能、空間智能、運(yùn)動智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和自然觀察智能”等八種智能。因此，智能不是一種能力而是一組能力，并且以相對獨(dú)立的方式存在。多元智能理論的提出，對解決職業(yè)教育育人和教學(xué)管理等問題提供了新的思路和方向，本文試從班級管理角度談?wù)勅绾芜\(yùn)用多元思維來優(yōu)化中職學(xué)校班級學(xué)生管理。

職業(yè)教育一直把社會所需要的高素質(zhì)技能型人才作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)方向，尤其側(cè)重于實(shí)踐技能和綜合工作能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)實(shí)情況是，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，普遍都是文化課考試成績較差的“學(xué)困生”，根據(jù)加德納的多元智能理論分析，這些學(xué)生往往只是在語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能方面表現(xiàn)不突出，并不能證明其他智能都比較低，而且很可能在空間智能、運(yùn)動智能、自然觀察智能、人際智能等方面有優(yōu)勢。這一理論對我們班級管理的啟示就在于，我們要改變傳統(tǒng)的單一智能觀、注重開發(fā)學(xué)生的多種潛在的智能，激發(fā)學(xué)生的積極主動性，合理地運(yùn)用多元評價(jià)促使學(xué)生成為各方面的人才。

一、運(yùn)用多元智能理論合理確定班級目標(biāo)。

每一個(gè)班級都是有不同的個(gè)體組成的，這些學(xué)生在文化素養(yǎng)、行為習(xí)慣、成長環(huán)境等諸多方面都有著巨大的差異。我們要充分利用兩年多在校時(shí)間，達(dá)成我們的班級目標(biāo)，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、積極向上的班集體，需要我們制定班級目標(biāo)時(shí)，必須充分考慮到中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，制定符合學(xué)生年齡、心理、知識水平的循序漸進(jìn)、由淺入深的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)我們要根據(jù)班級學(xué)生的層次，結(jié)合不同專業(yè)的培養(yǎng)方向細(xì)化育人的針對性，尤其要注意學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，比如財(cái)經(jīng)專業(yè)班級可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，提高學(xué)生的自覺意識、服務(wù)意識和溝通協(xié)調(diào)能力。而學(xué)前教育專業(yè)班級則可以突出愛心和親和力的培養(yǎng)，重視文明禮儀和良好習(xí)慣養(yǎng)成教育。

我們制定班級目標(biāo)切忌好高騖遠(yuǎn)，最好是既具有挑戰(zhàn)性又經(jīng)過努力能夠?qū)崿F(xiàn)，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生積極奮進(jìn)，在實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)的過程中達(dá)到磨煉個(gè)人的意志品質(zhì)、提高班集體的凝聚力、戰(zhàn)斗力。

二、運(yùn)用多元智能理論優(yōu)化班級管理體系。

沒有規(guī)矩不成方圓，在班級成立之初就要制定管理制度，這是所有教育者的共識。但如何制定大家共同遵守的制度需要?jiǎng)右环乃肌Ｗ詈玫霓k法是以公約的形式，引導(dǎo)所有同學(xué)都參與到制度的建立中來，這個(gè)過程中我們要尊重學(xué)生的差異，營造出民主平等的氛圍，發(fā)動學(xué)生自己制定管理制度。我們也要注意到學(xué)生行為習(xí)慣還是存在較大的差異，規(guī)章制度在執(zhí)行初期還需要有一定的彈性空間，為那些還不能一下適應(yīng)的同學(xué)給予合理的緩沖期，爭取在盡量短的時(shí)間達(dá)到統(tǒng)一執(zhí)行的要求。

建立班級管理組織是另一件重中之重，好的班集體需要優(yōu)秀的班干部團(tuán)隊(duì)，我們可以依據(jù)多元智能理論，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的多元智力來組建團(tuán)隊(duì)，比如有的學(xué)生交際能力出眾，責(zé)任心強(qiáng)，主動做事，在同學(xué)中有一定的號召力，可以作為重點(diǎn)苗子培養(yǎng)。有的性格內(nèi)向，但細(xì)心認(rèn)真，處事謹(jǐn)慎，成績突出，同樣可以給予一定的機(jī)會，鼓勵(lì)其擔(dān)任具體的學(xué)習(xí)委員等事務(wù)性強(qiáng)的職責(zé)。更重要的是，我們承認(rèn)個(gè)體差異的同時(shí)也要有意識地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生，全員參與“輪流執(zhí)政”是比較好的方式，把班級工作分配給每個(gè)人，使每個(gè)同學(xué)都有任務(wù)、都有責(zé)任，力求所有同學(xué)都成為班級管理的參與者，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、團(tuán)隊(duì)精神和職業(yè)能力，為今后走向職場、適應(yīng)社會奠定好基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用多元智能理論調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

作為一個(gè)班集體，既要有集體的班級目標(biāo)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定合理的個(gè)人目標(biāo)。多元智能理論告訴我們，不同階段的學(xué)生的智能表現(xiàn)有所差別，我們可以指導(dǎo)每個(gè)人制定各自的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，短期目標(biāo)可以一周、一月的時(shí)間段來組織，用短期目標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)斗志，經(jīng)過一定奮戰(zhàn)就能夠?qū)崿F(xiàn)，而在短期目標(biāo)不斷實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為以學(xué)期和學(xué)年為時(shí)間段的長期目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人在校期間的個(gè)人長遠(yuǎn)目標(biāo)。比如營銷專業(yè)的學(xué)生需要具備較好地個(gè)人交際能力，那么在指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，我們就要把人際智能的提升作為重要的努力方向，從增強(qiáng)學(xué)生交往興趣的近期目標(biāo)入手，一步步鼓勵(lì)學(xué)生樂于參加集體活動、主動承擔(dān)集體任務(wù)、主動組織各類活動、最后到熟練應(yīng)對各類交往場合等，這樣的學(xué)習(xí)過程目標(biāo)清晰，方向明確，措施得力，就能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動起學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，成長為合格的專業(yè)技能型人才。

四、運(yùn)用多元智能理論實(shí)現(xiàn)目標(biāo)細(xì)化管理。

一個(gè)班集體中有著統(tǒng)一的管理要求，有助于形成集體的合力和團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力，但我們也要意識到，作為個(gè)性鮮明的學(xué)生個(gè)體，也有著不同的行為特征、能力表現(xiàn)，需要我們在實(shí)現(xiàn)管理的過程中，進(jìn)一步細(xì)化管理的目標(biāo)，要尊重個(gè)體差異，實(shí)施因材施教。針對不同層次的學(xué)生、不同特點(diǎn)的學(xué)生，制定不同的更具有人性化的管理目標(biāo)，對促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、實(shí)現(xiàn)班級的團(tuán)結(jié)非常必要。比如我們經(jīng)常提到的一些“學(xué)困生”，普遍存在成績不理想、學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成、紀(jì)律性較差的特點(diǎn)，如果沒有針對性的管理措施，很容易導(dǎo)致學(xué)生的自暴自棄、我行我素，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒、逆反心理，成為班集體的重大隱患。對待這些學(xué)生，我們要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)制定教育方案，實(shí)施有針對性的思想教育，有的學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，可能就是想引起教師的關(guān)注;有的學(xué)生內(nèi)向自卑，就需要多鼓勵(lì)表揚(yáng)，正向引導(dǎo)。我們尤其要關(guān)注學(xué)生的智能表現(xiàn)，成績不好的學(xué)生，也許有樂于觀察、細(xì)心辨識、動手制作的特點(diǎn)，這樣的自然觀察者智能也是我們加工、園林、養(yǎng)殖等專業(yè)必備的重要能力，作為管理者就要努力挖掘?qū)W生細(xì)小的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們獲得成功的心理體驗(yàn)，通過點(diǎn)滴積累，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的突破。

五、運(yùn)用多元智能理論完善班級評價(jià)體系。

職業(yè)教育在育人過程中要尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施因材施教，當(dāng)然也包括在管理評價(jià)中體現(xiàn)出多元評價(jià)的要求，利用多樣化、靈活性和個(gè)別化的評價(jià)方式來科學(xué)客觀地反映學(xué)生成長過程，為每一位學(xué)生提出適合個(gè)人發(fā)展的建議，促進(jìn)個(gè)體更好地成人成才。

一要重視評價(jià)方式的全面性和多樣化。在班級管理中，從多元智能角度來講，僅靠書面試卷的檢測往往注重的還是學(xué)生的語言和數(shù)理邏輯智能，而其他智能僅靠一張?jiān)嚲硎呛茈y評價(jià)準(zhǔn)確的，有必要用多種方式多方面來評價(jià)學(xué)生，比如采用訪談評價(jià)、成長檔案袋評價(jià)、問卷評價(jià)和活動表現(xiàn)性評價(jià)等，力求反映客觀全面。而專業(yè)技能的評價(jià)也是職業(yè)學(xué)校對學(xué)生重要的評價(jià)內(nèi)容，我們可以根據(jù)多元智能理論拓寬評價(jià)指標(biāo)，把學(xué)生技能評價(jià)擴(kuò)展到除知識之外的職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣特長、管理能力等綜合素質(zhì)，最大限度體現(xiàn)評價(jià)的科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。

二要重視評價(jià)的過程和發(fā)展性。多元智能理論認(rèn)為，個(gè)人智能總是在一定的情境中表現(xiàn)出不同的特征，我們深知每個(gè)學(xué)生都成長于不同的環(huán)境、有著不同的教育背景，有自己的愛好、優(yōu)點(diǎn)和不足，我們對學(xué)生的評價(jià)也要結(jié)合一定的情境，注重學(xué)生過程表現(xiàn)，注重學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，使每一個(gè)發(fā)展速度軌跡不同的學(xué)生，在班集體中都能夠展現(xiàn)不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿Γw帶動個(gè)體，個(gè)人促進(jìn)整體，從而使得整個(gè)班級管理水平得到提高。

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