斯坦福大學(xué)“設(shè)計(jì)思維”概念對(duì)《中國(guó)經(jīng)典民族聲樂(lè)作品鑒賞與創(chuàng)新》課程的啟發(fā)（上）

童捷

摘 要：如何在堅(jiān)持文化自信和國(guó)家“金課”打造的趨勢(shì)下，基于STEAM 教育理念之后的斯坦福大學(xué)“設(shè)計(jì)思維”融入音樂(lè)課堂，是藝術(shù)學(xué)科老師應(yīng)該深入思考的一個(gè)問(wèn)題。用斯坦福大學(xué)“設(shè)計(jì)思維”也叫作以人為中心的設(shè)計(jì)（User-Centered Design）創(chuàng)造藝術(shù)表現(xiàn)形式，能夠成為全校選修課《中國(guó)經(jīng)典民族聲樂(lè)作品鑒賞與創(chuàng)新》實(shí)踐的有效載體。因此為該問(wèn)題提供了一種可能的解決方案。筆者把“課堂設(shè)計(jì)”和“創(chuàng)新排演”作為課程內(nèi)容，并作為音樂(lè)選修課運(yùn)用“設(shè)計(jì)思維”的教學(xué)試點(diǎn)。通過(guò)對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以“音樂(lè)會(huì)”的創(chuàng)作活動(dòng)為主，通過(guò)斯坦福大學(xué)“設(shè)計(jì)思維”的五大步驟跨界不同學(xué)科，在構(gòu)建音樂(lè)會(huì)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生人際交往與心智發(fā)育，形成良好的民族聲樂(lè)作品鑒賞與創(chuàng)新能力，達(dá)到學(xué)生善用“設(shè)計(jì)思維”去鑒賞音樂(lè)、服務(wù)于社會(huì)的目的。此論文是課程的實(shí)踐改革探索，希望所得到的啟發(fā)能夠?qū)ξ覈?guó)音樂(lè)教育課程的改革起到推進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)思維;創(chuàng)新;音樂(lè)會(huì);教學(xué)啟發(fā)

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）10-0-02

一、國(guó)家教育政策先行引導(dǎo)性

要堅(jiān)持文化自信，大力傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。不僅教書更要育人，以人為本。筆者通過(guò)斯坦福大學(xué)“設(shè)計(jì)思維”啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維碰撞，能夠利用設(shè)計(jì)思維概念弘揚(yáng)傳承發(fā)展我國(guó)經(jīng)典的民族聲樂(lè)作品，從而更加的熱愛(ài)中國(guó)民族音樂(lè)，形成學(xué)習(xí)與傳承的良性循環(huán)發(fā)展。

2018年6月召開(kāi)的“新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)”上教育部陳寶生部長(zhǎng)第一次提出了“金課”概念，隨后“金課”被寫入教育部文件。吳巖司長(zhǎng)提出了“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)。將斯坦福大學(xué)“設(shè)計(jì)思維”作為培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題與實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性，并創(chuàng)造出不同尋常的舞臺(tái)藝術(shù)表現(xiàn)形式，在這個(gè)創(chuàng)作過(guò)程中不斷的打磨精進(jìn)，將中國(guó)經(jīng)典民族聲樂(lè)作品以更加多元化的舞臺(tái)表現(xiàn)形式展現(xiàn)出來(lái)。

二、斯坦福大學(xué)“設(shè)計(jì)思維”追溯

（一）Steam

STEAM教育理念最早是美國(guó)政府提出的教育倡議，即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的首字母。從這幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，提升其全球競(jìng)爭(zhēng)力。之后特別加入了藝術(shù)（Arts），使這個(gè)理念變得更加全面。STEAM教育旨在打破科學(xué)領(lǐng)域的界限，倡導(dǎo)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性和實(shí)踐性，是一種新的教育理念和學(xué)習(xí)方法，被各個(gè)國(guó)家采用。[1]

（二）“設(shè)計(jì)思維”

“以人為本”設(shè)計(jì)思維需要將人放回事物的中心，這是設(shè)計(jì)思維的核心精神。（User-Centered Design）。戴維德·凱利（David Kelly）為斯坦福大學(xué)“設(shè)計(jì)思維”課程的創(chuàng)始人，2004年創(chuàng)立了斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院，2005年正式成立，作為一種新的教育理念和路徑，致力于創(chuàng)造性、變革性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷本文聚焦于《中國(guó)經(jīng)典民族聲樂(lè)作品鑒賞與創(chuàng)新》課程案例入手，通過(guò)設(shè)計(jì)思維得到啟發(fā)進(jìn)行課程的改良實(shí)驗(yàn)。

三、“設(shè)計(jì)思維”的理念傳遞

“2019國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論壇，聚焦高校國(guó)際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向及趨勢(shì)論壇”。Paul Marca（保羅·瑪卡）： Vice provost for technology and learning， Stanford university斯坦福大學(xué)科技與學(xué)習(xí)副教務(wù)長(zhǎng)致辭，并發(fā)表了《全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)先者一一斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之旅》的演講。Jeremy Sabol（杰瑞米·薩博）： 斯坦福大學(xué)的結(jié)構(gòu)化博雅教育項(xiàng)目（SLE）授課專家發(fā)表了《斯坦福創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念一設(shè)計(jì)思維的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)及對(duì)人才發(fā)展的影響》的演講。《中國(guó)經(jīng)典民族聲樂(lè)作品鑒賞與創(chuàng)新》這門課程參照五個(gè)步驟，結(jié)合新的時(shí)代條件進(jìn)行教學(xué)，傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族美學(xué)精神。

四、課程的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新

（一）開(kāi)課緣起

《中國(guó)經(jīng)典民族聲樂(lè)作品鑒賞與創(chuàng)新》原名為《中國(guó)經(jīng)典民族聲樂(lè)作品鑒賞》課，為筆者開(kāi)設(shè)的一門全校選修課。教學(xué)目標(biāo)為進(jìn)一步改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)提升其綜合素質(zhì)能力，需增加藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，拓展全校各專業(yè)學(xué)生在音樂(lè)領(lǐng)域中“民族聲樂(lè)”的知識(shí)視野，增強(qiáng)選修課學(xué)生對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力以及自身的藝術(shù)修養(yǎng)，增加民族自信文化自信。根據(jù)斯坦福大學(xué)的“設(shè)計(jì)思維”的概念五個(gè)步驟和學(xué)生一同自編自導(dǎo)自演了《中國(guó)經(jīng)典民族聲樂(lè)作品鑒賞》匯報(bào)音樂(lè)會(huì)。

（二）課程創(chuàng)新

在《中國(guó)經(jīng)典民族聲樂(lè)作品鑒賞與創(chuàng)新》的課程中通過(guò)“設(shè)計(jì)思維”的方法論，在課堂采取分組討論的形式將中國(guó)民族經(jīng)典聲樂(lè)作品通過(guò)不同藝術(shù)形式展現(xiàn)出來(lái)。運(yùn)用設(shè)計(jì)思維的方式和學(xué)生設(shè)計(jì)音樂(lè)會(huì)，從而成熟學(xué)生的思維和心智，加強(qiáng)人際交往能力，弘揚(yáng)中華民族文化精神。

五、設(shè)計(jì)思維模式與課程相融合的具體實(shí)踐

分為兩個(gè)部分，課堂設(shè)計(jì)與創(chuàng)新排演。以音樂(lè)會(huì)第一幕中的《長(zhǎng)相知》為例。

（一）課堂設(shè)計(jì)。（Empathy心領(lǐng)神會(huì)、Define需求定義）

1.“Empathy”心領(lǐng)神會(huì)。也稱為“共情”“同理心”?！堕L(zhǎng)相知》這首作品如何設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生達(dá)到“共情”的目的，需要以下兩個(gè)步驟。

（1）課前師生準(zhǔn)備。教師做好關(guān)于《長(zhǎng)相知》聲樂(lè)作品的引入，做好作品不同版本的欣賞，并講解作品的創(chuàng)作背景及意義。學(xué)生做好作品的旋律視唱、歌詞理解以及對(duì)作品的初步認(rèn)識(shí)。

（2）在課堂中師生對(duì)作品“心領(lǐng)神會(huì)”達(dá)到“共情”。采用分組討論的方式，以單一的藝術(shù)形式將作品展現(xiàn)出來(lái)。例如，A組用獨(dú)唱、B組用器樂(lè)演奏、C組用朗誦來(lái)表現(xiàn)《長(zhǎng)相知》這首原版作品。通過(guò)討論的方式來(lái)將每一位同學(xué)對(duì)作品的“共情”集合起來(lái)。

2.“Define”需求定義。以“匯報(bào)音樂(lè)會(huì)”的創(chuàng)作活動(dòng)為主，跨界不同學(xué)科的同學(xué)對(duì)作品《長(zhǎng)相知》需求定義是不同的。采用交談的形式，相互交談關(guān)于作品出現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象，最終討論出如何創(chuàng)新作品滿足這樣的需求。

（二）創(chuàng)新排演。（Ideate創(chuàng)意想象、Prototype原型標(biāo)準(zhǔn)、Test測(cè)試）

1.“Ideate”創(chuàng)意想象。根據(jù)各組的Define進(jìn)行創(chuàng)意想象。通過(guò)分組“頭腦風(fēng)暴”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)篩選舞臺(tái)表現(xiàn)形式?！邦^腦風(fēng)暴”要遵循7個(gè)原則：延遲評(píng)判、鼓勵(lì)瘋狂的想法、建立在別人的想法之上、聚焦話題、逐一發(fā)言、視覺(jué)化、追求數(shù)量、使用標(biāo)題。以下為各組部分“頭腦風(fēng)暴”的部分內(nèi)容：

A組（民族器樂(lè)和作品如何結(jié)合）：

（1）民族器樂(lè)合奏原版作品。（2）用器樂(lè)改良作品，抓住作品動(dòng)機(jī)進(jìn)行即興發(fā)揮。（3）民族器樂(lè)為聲樂(lè)歌手伴奏。

B組（作品中“詞”在舞臺(tái)中如何實(shí)踐）：

（1）將“詞”進(jìn)行朗誦表演。（2）將“詞”進(jìn)行吟誦表演。（3）將“詞”通過(guò)舞美燈光展現(xiàn)出來(lái)。

C組（劇本故事情節(jié)如何編撰）：

（1）根據(jù)原版故事進(jìn)行舞臺(tái)表演。（2）原版故事為喜劇，將故事改編為悲劇。（3）用旁白的形式將故事更好的呈現(xiàn)。（4）添加不同的故事角色，聲臺(tái)形表，角色的塑造。（5）將形體律動(dòng)與表演相結(jié)合。（6）加入合唱形式來(lái)烘托故事的凄美。（7）加入更多能夠推動(dòng)劇情發(fā)展的古詩(shī)詞聲樂(lè)作品。

三組同學(xué)分別都是來(lái)自不同專業(yè)的同學(xué)，圍繞作品《長(zhǎng)相知》的交談范圍不同，會(huì)發(fā)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象不同，針對(duì)自己組別發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象討論出如何滿足“匯報(bào)音樂(lè)會(huì)”舞臺(tái)實(shí)踐的需求。（如表1）

2.“Prototype”原型標(biāo)準(zhǔn)?？偨Y(jié)之前的Ideate，構(gòu)建出《長(zhǎng)相知》舞臺(tái)實(shí)踐作品的基本原型。

三組的同學(xué)通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”得出了自己租的原型標(biāo)準(zhǔn)，A組的prototype是將民族樂(lè)器和作品演唱相結(jié)合，兩者相輔相成，更加能以民族韻味展現(xiàn)出來(lái)。B組最終選用“吟誦”作為prototype。通過(guò)吟誦的方式在音樂(lè)會(huì)中演繹一個(gè)文人墨客，營(yíng)造一種文學(xué)的舞臺(tái)氣氛。C組的劇本故事情節(jié)為主線，主要構(gòu)建了男主角（竇滔），女主角（蘇若蘭）等11個(gè)角色。C組的任務(wù)較為復(fù)雜，“頭腦風(fēng)暴”中描述了十幾個(gè)劇情版本，經(jīng)過(guò)篩選統(tǒng)一最終版本。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏曉東，于冰，于海波.美國(guó)STEAM教育的框架、特點(diǎn)及啟示[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017，35（04）：40-46+134-135.