“互聯網+”時代的教師專業發展路徑

程麗

摘 要：基于對“互聯網+”時代教師專業發展路徑的研究，首先，闡述“互聯網+”時代的教師專業發展特點。然后，分析“互聯網+”時代的教師專業發展困境。最后，為在“互聯網+”時代中，更好實現教師專業發展，給出更新教育理念與專業知識、提升教師整合能力與信息素養等路徑。

關鍵詞：“互聯網+”時代;教師;專業

“互聯網+”時代的到來，不僅為人們的生活提供更多便利，促進各行各業的更好發展，同時為教師專業的發展帶來更多機遇與機會。教師專業是我國教育事業中的重點，教師專業的更好發展，才能構建高素質教師隊伍，確保在教學工作開展中，能夠為學生帶來高質量課堂，為學生學習以及未來更好發展打下良好基礎。所以，本文將針對“互聯網+”時代的教師專業發展路徑相應內容進行闡述。

一、“互聯網+”時代的教師專業發展特點

“互聯網+”中+的主要意義就是跨界，跨界實際上就是改革、創新。“互聯網+”時代的教師專業發展特點體現在不同方面中，比如，視角性特點。視角性特點需要從不同的立場與角度對問題進行思考與分析。跨界思維更加強調教育者思維，要具有多視角特點，這樣在面臨教育問題時，能夠從不同角度、不同立場進行分析與了解，從而給出更好解決措施。對于教師來說，對于問題要進行全方位考慮與分析，將傳統的單一立場分析、片面看待問題理念摒棄，這樣教學工作的有序開展會得到保障。多關聯性特點。多關聯性特點主要是指，不同領域知識的有效結合。教師實踐實際上是一個相對系統的過程，跨界思維能夠實現不同關聯性教育要素的統籌，從而將教育的實際變革情況凸顯出來。

二、“互聯網+”時代的教師專業發展困境

從目前“互聯網+”時代下教師專業的發展中可以看出，在其中存在很多不同問題，本文主要從以下幾點進行闡述：（1）在如今的“互聯網+”時代中，有著豐富的信息資源，每個人都可以通過不同方式對信息進行獲取。教師的工作環境相對較為豐富，時間被大量的教學工作占用，因此，無法及時與外界之間進行溝通。而“互聯網+”時代的帶來，對教師的專業水平以及專業知識提出更高要求與標準[1]。很多教師將儲備本學科專業知識以及教育知識作為重點與關鍵，對于社會經濟信息以及政治發展信息的儲備與學習造成忽視。（2）“互聯網+”的應用，使得教師的教學方式與教學理論得到更新與完善。但在這其中，仍然有很多教師沒有及時對自身教學理念，以及教學方式進行更新與完善。老舊的教學理念，會對教師教學工作產生很大影響。

三、“互聯網+”時代的教師專業發展措施

（一）更新教育理念與專業知識

從目前我國科技創新領域發展中可以看出，獲得者擁有不同學科以及理論的交叉背景。在社會快速發展背景下，教育理論與課程思想會不斷分解與重組，在這一過程中，老師要主動對知識內容進行學習，從而不斷對自身的教育思想進行完善，提升自身專業素養。在教育理念的更新過程中，可以在反思期間對自身教學行為進行修正、完善教學方式，同時提高教師自身的課程創新能力與專業素質，優化教育理論體系，實現教師自身專業的更好發展。此外，老師不僅要對自身專業知識進行鞏固，同時要學習不同方面的知識，比如，學習政治知識、經濟知識、文化知識以及軍事知識等[2]。展開跨學科學習，從而拓展教師知識層面。班主任學習心理學知識，對班級進行有效管理;語文老師可以學習更多現代教育技術，在教學中通過對多媒體的應用，使得語文教學視野可以得到拓寬，達到更好教學效果。在學習期間，可以采用書籍學習方式，同時也可以對多媒體信息技術進行合理應用，掌握更多專業知識，為教師未來教學提供保障。

（二）提升教師整合能力與信息素養

要將提升教師課程整合能力與信息素養，作為教師專業發展的重點與關鍵。比如，在提高教師課程整合能力中，最為主要的就是教師思維的跨界融合。教師要將傳統教育理念以及思維模式打破，課程整合的關鍵與重點主要是對課程本身的創新與完善，要將教師的創新意識激發出來，實現理念的創新[3]。在課程整合中，能夠結合學生必備品格以及關鍵能力展開，這樣教師的課程整合能力會在無形之中得到提升。“互聯網+”時代可以為教師教學工作展開，提供更多有效信息，同時也可以結合學生實際情況，制定個性化服務，滿足學生對學習的需求。在如今教育時代中，是否能夠將海量信息與教育之間進行融合，將大數據的反饋功能、個性化功能等充分發揮出來，會對教師教學產生直接影響。基于此，在教學期間要將信息資源以及教學實踐進行有機結合。教師要具備較強信息利用意識與信息資源獲取意識，在教學過程中，能夠對大量信息進行篩選，確保有效信息可以被應用在教學中，為學生帶來高質量課堂。

綜上所述，“互聯網+”時代的到來，為教師專業路徑的發展產生一定影響。為給教師專業發展創造良好前景，要對“互聯網+”優勢進行合理應用。教師要具備一定的跨界思維，實現自身更好發展的同時，能夠培養更多專業人才。

參考文獻：

[1]胡錦秀.“互聯網+”背景下獨立學院青年教師專業發展路徑探討[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（07）：27-30.

[2]沈威.“互聯網+數學教育”及其運用路徑研究[J].惠州學院學報，2020，40（03）：113-117.

[3]馮曉英，宋瓊，吳怡君.“互聯網+”教師培訓與專業發展：深度質量評價的視角[J].開放學習研究，2020，25（03）：1-7.