如何激發(fā)農(nóng)村幼兒的閱讀興趣

趙烈玉

摘 要：在教育過程中閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、搜集信息、發(fā)展思維、獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要方式。在幼兒教育時(shí)期，教育工作者應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，以幫助幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、拓展視野，進(jìn)而提高幼兒的綜合能力以及綜合素質(zhì)。農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)盡可能地轉(zhuǎn)變理念，為幼兒提供一個(gè)豐富、多元的閱讀環(huán)境，并開展各種形式的閱讀活動(dòng)，使得幼兒在閱讀過程中獲得更多的直觀感受。本文通過分析農(nóng)村幼兒閱讀現(xiàn)狀，探究如何激發(fā)農(nóng)村幼兒閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：幼兒階段;閱讀興趣;教學(xué)策略

幼兒早期閱讀具體是指0～6歲的兒童借助一些色彩鮮明的圖像、文字等讀物所展開的閱讀活動(dòng)。幼兒園時(shí)期，早期的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)幼兒閱讀興趣為主，使得幼兒能夠在閱讀過程中體會(huì)到快樂。但是，從實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀分析農(nóng)村幼兒園閱讀教學(xué)情況并不樂觀，農(nóng)村閱讀教學(xué)受到多方面的限制，使得學(xué)生的閱讀興趣無法被充分激發(fā)，限制了進(jìn)一步的發(fā)展，需要教育工作者深入分析，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、農(nóng)村幼兒閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

與城市地區(qū)的教育相比，農(nóng)村教育在許多方面都有著一定的缺陷和不足之處。農(nóng)村地區(qū)的留守兒童較多，大部分幼兒都是跟著爺爺奶奶一起生活，他們并沒有意識(shí)到閱讀的重要性，在日常生活中也不會(huì)專門為幼兒購(gòu)買書籍進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致幼兒閱讀資源短缺。從教學(xué)設(shè)施來看，許多農(nóng)村幼兒園都沒有配置專門的圖書館，再加上當(dāng)?shù)亟煌ú槐?、信息閉塞，使得幼兒在學(xué)校也無法閱讀到更多的書籍。許多農(nóng)村幼兒本身也不喜歡閱讀，再加上教師所采用的教學(xué)方式不夠合理，使得幼兒的閱讀興趣逐漸降低，無法主動(dòng)投入到閱讀環(huán)節(jié)。

二、激發(fā)農(nóng)村幼兒閱讀興趣策略

（一）營(yíng)造良好讀書氛圍、閱讀環(huán)境

農(nóng)村幼兒教育階段要想讓幼兒積極、主動(dòng)地投入到閱讀環(huán)節(jié)，外部的讀書氛圍、閱讀環(huán)境是必不可少的，幼兒處于濃厚的讀書環(huán)境之中，其學(xué)習(xí)熱情也會(huì)隨之被激發(fā)。為此，教師可以動(dòng)手制作一些名人名言的條幅懸掛在班級(jí)內(nèi)、走廊中，或是要求學(xué)生把自己喜歡的名人名言放到自己桌子角上，以使得幼兒能夠及時(shí)受到鼓舞以及熏陶。對(duì)于外部的名人名言應(yīng)當(dāng)經(jīng)常更換，以時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生主動(dòng)閱讀、學(xué)習(xí)。在幼兒班級(jí)內(nèi)部也應(yīng)當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的閱讀區(qū)域，以幫助學(xué)生形成放松、舒適的閱讀狀態(tài)，促進(jìn)閱讀有效性。教師可以將閱讀區(qū)域設(shè)置在午睡區(qū)，并為幼兒準(zhǔn)備一些舒適的靠墊，讓幼兒可以在閱讀時(shí)選擇一個(gè)舒適的狀態(tài)進(jìn)行閱讀，進(jìn)而找到一種舒適的閱讀體驗(yàn)。由于幼兒階段的幼兒年齡小，其本身的自主控制能力比較差，容易出現(xiàn)走神、小動(dòng)作等行為，而在集體環(huán)境中每個(gè)幼兒都在認(rèn)真地進(jìn)行閱讀，其他的幼兒也會(huì)在無形中受到影響，逐漸變得認(rèn)真，其閱讀興趣也逐漸增加。

（二）合理選擇閱讀書籍，保證閱讀材料多樣性

幼兒園方面需要給予閱讀教學(xué)足夠的重視以及支持，使得閱讀書籍內(nèi)容的多樣性可以得到充分的保證。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及幼兒的發(fā)展水平來為幼兒選擇各種各樣的圖書資料，在學(xué)生閱讀區(qū)域的書籍不光要有靜態(tài)的文字，還要有動(dòng)態(tài)的圖畫，以滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，讓幼兒的聽覺、視覺都能夠得到滿足。在圖書材料方面還要定期給予更新、豐富，加強(qiáng)幼兒的閱讀興趣。在選擇閱讀書籍環(huán)節(jié)，教師一定要從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，選擇畫面不同、色彩不同、內(nèi)容不同、形式不同且更貼近幼兒生活的書籍，保證幼兒每天都能夠參與到閱讀過程中，并將自身的閱讀心得體會(huì)進(jìn)行分享、吸收。除此之外，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地與幼兒園的家長(zhǎng)溝通，推薦一些讀物，讓家長(zhǎng)與其監(jiān)護(hù)人溝通，提高閱讀教育意識(shí)，以保證幼兒在校內(nèi)、校外都能夠有相應(yīng)的書籍進(jìn)行閱讀。

（三）采用多樣化閱讀教學(xué)形式，提高幼兒閱讀興趣

農(nóng)村幼兒閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要注重教學(xué)方式的選擇以及應(yīng)用，為了保證幼兒的閱讀興趣能夠逐步提高，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化、幼兒心態(tài)的變化來合理選擇教學(xué)方式。在閱讀初期，教師可以采用講述提問的方式。在教學(xué)環(huán)節(jié)教師與幼兒共同圍坐在一起，教師一邊進(jìn)行講述、一邊提出問題，以解決幼兒在閱讀環(huán)節(jié)出現(xiàn)的各種問題，使得幼兒能夠及時(shí)理解閱讀材料，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，提高幼兒對(duì)閱讀材料的理解、感受能力。在不斷的提問過程中，幼兒積極進(jìn)行思考，其問題發(fā)現(xiàn)能力、解決能力也會(huì)隨之提升。在課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以組織幼兒進(jìn)行角色扮演，讓幼兒在相應(yīng)的表演活動(dòng)中體驗(yàn)閱讀樂趣，提高幼兒課堂閱讀積極性。由于幼兒本身的性格不同，通過角色表演能夠讓害羞的學(xué)生變得主動(dòng)，主動(dòng)讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而讓幼兒愛上閱讀。在最后階段，教師可以讓幼兒根據(jù)自己感興趣的情節(jié)以及人物來進(jìn)行敘述表達(dá)，分享自己的心得體會(huì)。盡管許多幼兒在表達(dá)環(huán)節(jié)可能無法清晰地表達(dá)自己想要能表達(dá)的全部?jī)?nèi)容，但是只要幼兒敢于開口，幼兒就能夠從中獲得極大的突破。教師也可以適當(dāng)選擇一些幼兒感興趣的游戲讓幼兒踴躍分享自己的心得體會(huì)。以童話故事為例，在最后階段教師可以讓幼兒猜測(cè)故事的結(jié)尾，并讓幼兒根據(jù)自己的理解補(bǔ)足結(jié)尾，拓展幼兒思維，讓幼兒的閱讀興趣不斷提高。

由于多方面外部因素的限制，使得農(nóng)村幼兒閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展受到嚴(yán)重的限制，幼兒的閱讀興趣無法被充分激發(fā)。所以，農(nóng)村幼兒園教師需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)以及興趣愛好，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，保證閱讀材料多樣性，合理地開展多樣性的閱讀教學(xué)活動(dòng)，不斷激發(fā)幼兒閱讀興趣。

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