如何激發農村幼兒的閱讀興趣

趙烈玉

摘 要：在教育過程中閱讀是學生認識世界、搜集信息、發展思維、獲得學習體驗的重要方式。在幼兒教育時期，教育工作者應當重視閱讀教學，激發幼兒的閱讀興趣，以幫助幼兒增長知識、拓展視野，進而提高幼兒的綜合能力以及綜合素質。農村幼兒園應當盡可能地轉變理念，為幼兒提供一個豐富、多元的閱讀環境，并開展各種形式的閱讀活動，使得幼兒在閱讀過程中獲得更多的直觀感受。本文通過分析農村幼兒閱讀現狀，探究如何激發農村幼兒閱讀興趣。

關鍵詞：幼兒階段;閱讀興趣;教學策略

幼兒早期閱讀具體是指0～6歲的兒童借助一些色彩鮮明的圖像、文字等讀物所展開的閱讀活動。幼兒園時期，早期的閱讀教學應當以培養幼兒閱讀興趣為主，使得幼兒能夠在閱讀過程中體會到快樂。但是，從實際教學現狀分析農村幼兒園閱讀教學情況并不樂觀，農村閱讀教學受到多方面的限制，使得學生的閱讀興趣無法被充分激發，限制了進一步的發展，需要教育工作者深入分析，采取相應的教學策略。

一、農村幼兒閱讀教學現狀分析

與城市地區的教育相比，農村教育在許多方面都有著一定的缺陷和不足之處。農村地區的留守兒童較多，大部分幼兒都是跟著爺爺奶奶一起生活，他們并沒有意識到閱讀的重要性，在日常生活中也不會專門為幼兒購買書籍進行閱讀，導致幼兒閱讀資源短缺。從教學設施來看，許多農村幼兒園都沒有配置專門的圖書館，再加上當地交通不便、信息閉塞，使得幼兒在學校也無法閱讀到更多的書籍。許多農村幼兒本身也不喜歡閱讀，再加上教師所采用的教學方式不夠合理，使得幼兒的閱讀興趣逐漸降低，無法主動投入到閱讀環節。

二、激發農村幼兒閱讀興趣策略

（一）營造良好讀書氛圍、閱讀環境

農村幼兒教育階段要想讓幼兒積極、主動地投入到閱讀環節，外部的讀書氛圍、閱讀環境是必不可少的，幼兒處于濃厚的讀書環境之中，其學習熱情也會隨之被激發。為此，教師可以動手制作一些名人名言的條幅懸掛在班級內、走廊中，或是要求學生把自己喜歡的名人名言放到自己桌子角上，以使得幼兒能夠及時受到鼓舞以及熏陶。對于外部的名人名言應當經常更換，以時刻監督學生主動閱讀、學習。在幼兒班級內部也應當設置相應的閱讀區域，以幫助學生形成放松、舒適的閱讀狀態，促進閱讀有效性。教師可以將閱讀區域設置在午睡區，并為幼兒準備一些舒適的靠墊，讓幼兒可以在閱讀時選擇一個舒適的狀態進行閱讀，進而找到一種舒適的閱讀體驗。由于幼兒階段的幼兒年齡小，其本身的自主控制能力比較差，容易出現走神、小動作等行為，而在集體環境中每個幼兒都在認真地進行閱讀，其他的幼兒也會在無形中受到影響，逐漸變得認真，其閱讀興趣也逐漸增加。

（二）合理選擇閱讀書籍，保證閱讀材料多樣性

幼兒園方面需要給予閱讀教學足夠的重視以及支持，使得閱讀書籍內容的多樣性可以得到充分的保證。教師可以根據教學內容以及幼兒的發展水平來為幼兒選擇各種各樣的圖書資料，在學生閱讀區域的書籍不光要有靜態的文字，還要有動態的圖畫，以滿足幼兒的學習需求，讓幼兒的聽覺、視覺都能夠得到滿足。在圖書材料方面還要定期給予更新、豐富，加強幼兒的閱讀興趣。在選擇閱讀書籍環節，教師一定要從幼兒的年齡特點出發，選擇畫面不同、色彩不同、內容不同、形式不同且更貼近幼兒生活的書籍，保證幼兒每天都能夠參與到閱讀過程中，并將自身的閱讀心得體會進行分享、吸收。除此之外，幼兒園教師應當及時地與幼兒園的家長溝通，推薦一些讀物，讓家長與其監護人溝通，提高閱讀教育意識，以保證幼兒在校內、校外都能夠有相應的書籍進行閱讀。

（三）采用多樣化閱讀教學形式，提高幼兒閱讀興趣

農村幼兒閱讀教學環節，教師需要注重教學方式的選擇以及應用，為了保證幼兒的閱讀興趣能夠逐步提高，教師要根據教學內容的變化、幼兒心態的變化來合理選擇教學方式。在閱讀初期，教師可以采用講述提問的方式。在教學環節教師與幼兒共同圍坐在一起，教師一邊進行講述、一邊提出問題，以解決幼兒在閱讀環節出現的各種問題，使得幼兒能夠及時理解閱讀材料，激發幼兒對閱讀活動的興趣，提高幼兒對閱讀材料的理解、感受能力。在不斷的提問過程中，幼兒積極進行思考，其問題發現能力、解決能力也會隨之提升。在課堂閱讀教學活動中，教師可以組織幼兒進行角色扮演，讓幼兒在相應的表演活動中體驗閱讀樂趣，提高幼兒課堂閱讀積極性。由于幼兒本身的性格不同，通過角色表演能夠讓害羞的學生變得主動，主動讓學生獲得更多的學習體驗，進而讓幼兒愛上閱讀。在最后階段，教師可以讓幼兒根據自己感興趣的情節以及人物來進行敘述表達，分享自己的心得體會。盡管許多幼兒在表達環節可能無法清晰地表達自己想要能表達的全部內容，但是只要幼兒敢于開口，幼兒就能夠從中獲得極大的突破。教師也可以適當選擇一些幼兒感興趣的游戲讓幼兒踴躍分享自己的心得體會。以童話故事為例，在最后階段教師可以讓幼兒猜測故事的結尾，并讓幼兒根據自己的理解補足結尾，拓展幼兒思維，讓幼兒的閱讀興趣不斷提高。

由于多方面外部因素的限制，使得農村幼兒閱讀教學活動的開展受到嚴重的限制，幼兒的閱讀興趣無法被充分激發。所以，農村幼兒園教師需要結合實際情況進行分析，結合幼兒年齡特點以及興趣愛好，營造良好的閱讀氛圍，保證閱讀材料多樣性，合理地開展多樣性的閱讀教學活動，不斷激發幼兒閱讀興趣。

參考文獻：

[1]趙爽.農村幼兒園早期閱讀現狀、問題及對策研究[D].河北師范大學，2020.

[2]汪佳佳.農村幼兒園早期閱讀現狀與對策研究[D].江西科技師范大學，2018.

[3]鹿賽飛.基于幼兒前閱讀核心經驗的農村幼兒園前閱讀學習環境研究[D].廣西師范大學，2018.