高中英語閱讀過程中的略讀任務淺析

孔燕

（重慶市綦江區打通中學，重慶 401445）

在高中英語學習活動當中，學生應該掌握正確的學習方式，只有這樣才能夠快速的提升自己的英語素養，并為后期的英語學習打下堅實的基礎。相對于英語精讀而言，略讀在學生學習過程當中更加常用，它可以幫助學生在最短的時間內快速獲取自己需要的信息。而這就要求學生必須要掌握正確的略讀方法，針對不同的文章應該選擇不同的略讀方式，采取不同的略讀策略，這樣才能達到略讀的效果。因此，教師在英語閱讀教學過程當中，應該根據學生的具體情況，明確略讀教學的任務，并對此展開針對性的培訓，最大限度提高學生的閱讀能力，提高學生在英語方面的核心素養。

一、在高中英語閱讀教學中展開略讀教學的主要原因

在高中英語考核活動當中，閱讀仍然是最重要的考核內容，在高中英語試卷當中的閱讀量是比較大的，如果學生的閱讀速度比較慢，那么是無法在規定時間內完成所有的閱讀任務，因此，學生必須要掌握英語略讀的方式，從而快速完成考試。但很多學生在英語閱讀過程當中仍然受到精讀的印象，在閱讀方面所耗費的時間非常多，逐字組詞的閱讀英語文章，這種閱讀方式雖然可以提高做題的準確率，但是所耗費的時間比較多，學生是無法在考試當中取得良好英語成績的。同時，在日常的閱讀訓練當中，采取這種方式也無法切實地提高閱讀的水平。所以，教師在英語閱讀教學過程當中應該改變學生這種落后的閱讀方式，引導學生去正確的使用略讀策略，讓學生將精度和略讀充分的運用起來。學生掌握了正確的略讀方式，不管是在日常的學習還是在考試當中，都可以根據閱讀的要求，快速從文章當中找到對應的答案，并準確的把握文章的大意。更重要的是，這種略讀的手段可以讓學生感受到英語學習的樂趣，在最短的時間內獲得更多的信息，可以提高學生學習的自信心，減少學生對英語學習的排斥感[1]。

二、高中英語閱讀過程中略讀的主要任務

（一）把握文章的中心內容

在英語略讀過程中，學生不需要逐詞逐句地對英語文章進行分析，但是在略讀整篇文章之后必須要把握文章的中心內容，要明確作者的寫作意圖，對文章進行基本的概括，這是英語略讀過程當中的主要任務。對于學生而言，該任務的難度是比較大的，需要長時間的不斷訓練才能夠切實提高英語文章總結的質量和效率。教師在略讀教學過程當中，可以著重加強這方面的訓練，不斷地引導學生去掌握正確的總結方法，僅降低學生在略讀過程當中的難度[2]。首先，教師要告訴學生，在閱讀一篇文章的時候，首先要分析這篇文章的題目，因為在題目當中會告訴文章的主要人物，或者是主要事件，隨后要告訴學生正確的略讀方法，讓學生在略讀過程當中筆不能離手，隨時隨地的勾畫文章當中的一些關鍵詞，例如時間、地點以及表達作者主觀想法的詞匯。最后，再根據這些關鍵詞將整篇文章聯系起來，以這些詞匯作為串接點，把握文章的大意。例如，教師在教學《ANNE'S BEST FRIENDbest》這一篇課文的時候，在文章題目當中就直接引出了本篇文章的主人公是Anne，以及主人公的日記，由于該文章是以日記的形式展開的，所以學生可以充分把握在文章當中的一些關鍵時間點，例如“In the nether lands during world war ”、“Thursday 5 June 1944”，并在這些時間點當中找出對應發生的事件，隨后就可以把我整篇文章的大意[3]。

（二）讓學生學會分析每個段落的大意

在英語略讀活動當中，就是還要培養學生對英語文章的理解能力，在日常教學活動當中可以著重培養學生分析段落的能力。教師在教學一篇英語閱讀文章的時候，可以先給學生提供已經總結出來的文章大意，然后讓學生根據文章的內容，將文章大意和具體的段落連接起來。在這個過程當中，學生可以在自我理解的基礎之上，通過文章大意去閱讀英語文章，這一種形式的訓練活動可以進一步降低英語閱讀的難度，提升學生的學習自信。例如，教師在教學《The united kingdom》這一篇課文的時候，教師就可以先去對英語文章的段落進行簡單的總結，例如第一段“States the topic of the past”；第二段“Experience difference in the four countries”；第三段“Explains what the term Great Britain and means and how it came about”，將這些段落大意標出來之后，學生帶著讓我去閱讀，可以幫助學生快速掌握文章的內容，同時也能讓學生養成這種閱讀習慣，在閱讀一篇文章的時候可以一邊閱讀一篇總結文章的大意[4]。

結束語：在高中英語閱讀教學活動當中，教師必須讓學生掌握一定的略讀能力，讓學生再拿到一篇英語文章的時候可以通過分析文章段落大意勾畫文章當中的重點詞句來把握整篇文章的中心內容，分析整篇文章的思想主旨。