淺說小學語文情境教學

王志玉

一、創設故事情境

小學生年齡小，生活經驗和社會經驗相對較少，不僅注意力難以保持長時間集中，而且自我約束能力差。此外，小學生天性活潑好動、天真爛漫，大都比較喜歡故事，因此，小學語文教師就要重視小學生的這些生理和心理特點，從學生的具體需求出發，結合教學內容為學生創設故事情境，以更好地激發學生的興趣，使其積極參與教學活動，在主動積極的情緒中有更為深刻的情感體驗。

在具體的教學環節中，小學語文教師可以結合學生的年齡特點和新授課內容在導人環節插入相關的故事，通過故事情境來激發學生學習新知識的興趣，順利導人新課。正如俗語所說：“良好的開端是成功的一半。”小學語文教師要通過具體的故事導人情境的創設來成功吸引學生的注意力，有效激活學生的學習動機和興趣，使學生產生強烈求知和探究欲望，這樣才有利于學生學習效率的提高和教學效果的提升。例如，在教學《紙船和風箏》一文時，教師就可以結合小學生喜歡故事的特點，在導人環節給學生創設故事情境：“有位學生中了許多花在自己家門口。每天，他都會給這些在澆水、施肥，漸漸地，這些花長大了，還開出了很多漂亮的花朵。可是，有一天，下雨了，這位同學趕緊找來雨傘幫花兒遮雨，花兒得以茁長成長。每當這位同學有煩惱的時候，這些花兒就用盛開的笑臉來安慰他。看到花兒燦爛的笑臉，他也就開心起來了。”又比如，教學《美麗的小興安嶺》時，教師和學生聲情并茂地朗讀，把作者潛藏在課文中的“情”讀出來，從而感染學生，才能達到更好的教學效果。

當學生聚精會神昕故事的時候，教師也可以隨即將學生帶人新課，這樣，學生會自然而然融入到新課的講授中。可見，教師通過創設故事情境對學生形成強烈的刺激，成功喚起學生積極的情感，調動了學生的學習積極性，引發了學生的學習動機，這對教學效率的提高和學生語文素養的培養都有積極的促進作用，

二、創設表演情境

在小學語文課堂教學過程中，教師要給學生提供或創造交流和互動的機會，要結合學生的心理特征來組織、設計有趣的教學活動，并要引導學生主動參與到教學活動中來，讓學生在充滿合作機會的群體中自主探索、鍛煉能力、獲得知識。而表演這種活動正是小學生喜聞樂見的一種活動形式，教師要注重恰當的表演情境的創設，以使學生能夠積極主動參與進來。小學語文課文內容大多都富有童趣，其中有很多都很適合創設表演情境，小學語文教師要結合具體內容在教學實踐中為學生創設適合的表演情境，讓學生能聯系生活經驗展開想象，并且通過親身表演來加深對課文的理解，使課堂充滿活力。

教師可以結合課文內容讓學生通過角色扮演來活靈活現地再現故事人物，這樣，扮演角色的學生在其他學生眼前就成了演員，其他學生就成為觀眾，全體學生在這種氛圍中會很自然地進入到教材描寫的情境之中。在這種情境中，扮演角色的學生會感覺自己成為課文中的人物，會將課文中描寫的人物的喜怒哀樂通過自己的真情實感展現出來，使其他學生深受感染。此時，學生的整個身心都投入到教學活動之中，成了真正的主角。由傳統的“被動角色”轉變為“主動角色”，對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深內心體驗。例如，教學《晏子使楚》一文后，教師可以結合具體的文章內容要求學生選擇故事中的一個人物來進行角色扮演，并且將此人物的說話語氣想象出來，用自己的方式進行表演：機智勇敢的晏子、傲慢自大的楚王、其他士兵等。又比如，在教學《小英雄雨來》時，也可以分角色表演，雨來機智的、勇敢的、不屈的性格以及鬼子狡猾、兇殘的性格就躍然紙上了！

小學生本來就很喜歡表演，于是為了將角色扮演好，就一定會對課文內容進行仔細閱讀，進而對人物心理和說話的語弋及其神態等進行揣摩，這在無形中也會使學生加深對語言文字的理解。可見，故事情境的有效創設不僅可以使全體學生從喜聞樂見中更直接地了解課文內容，而且可以使學生充分發揮創造才能。

三、創設生活情境

新的小學語文課程標準明確指出要“改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系”，所以，如何構建生活化的課堂，使學生能夠在生活世界和理性世界之間自由徜徉，這是小學語文教師應當注重的問題。為此，我們可以通過生活化教學情境的創設來把教材中所寫的生活與學生的生活溝通起來，以便學生能夠更深刻地理解和體會作者的寫作意圖，使學生更加熱愛語文學習和生活。例如，在教學《新型玻璃》一文時，教師可以讓學生進行自主閱讀，之后給創設一個“產品發布會”的生活情境。教師可以讓學生結合閱讀內容選出一種自己喜歡的玻璃，并想象一下：如果你是該玻璃廠的廠長，將如何對你的玻璃產品進行宣傳和推銷，也可以讓一些學生來充當記者或者客戶，將自己的一些想法說出來，進行交流。在這個過程中，教師要引導學生圍繞玻璃的特點、作用進行發問，并且要適當地進行講解并展望發展前景。教師通過生活化教學情境的創設不僅使學生學得其樂融融，而且有效避免了說明文的枯燥無味，還讓學生在學習中培養了多方面的能力。

又比如，在人教版一年級下冊《識字1》的教學中，我就利用下面這段煽情的文字：“哎呀，這些美麗的詞語也藏起來了，它們藏在了柔柔的春風中，藏在了柳樹的綠葉中，藏在了鳥兒的歌聲中，藏在了花兒紅紅的笑臉中。親愛的同學們，你們能不能讀讀書，看看圖，找一找這些美麗的詞語都藏在了哪兒呢？”這樣，利用學生的生活經驗，將識字與美麗的大自然結合起來，把學生一下子帶人了有聲有色的春天的景色里，然后用生動形象的語言描繪出學生熟悉的事物，讓學生感受課文中一串串的詞語所描繪的意境，在使學生醉意般地享受美的熏陶的同時，潛移默化地培養他們的語感，使他們積累語言。