情感教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用研究

韋月桃

摘要：小學(xué)班主任在班級日常管理中承擔(dān)著重大的責(zé)任，因為小學(xué)生認(rèn)知程度較低，如果為達到預(yù)期的教學(xué)效果，使小學(xué)生長期在一套看似科學(xué)、嚴(yán)格的教育管理制度下培養(yǎng)行為習(xí)慣，會使小學(xué)生嚴(yán)重的缺乏情感教育，長此以往，學(xué)生會出現(xiàn)感情淡漠、抵觸情緒頻發(fā)的不良現(xiàn)象，因此，身為教育工作者要深刻的認(rèn)識到情感教育在小學(xué)班級日常管理中的重要性，培育學(xué)生積極健康的心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：情感教育;班級管理;小學(xué)生

小學(xué)是孩子從自然人成長為社會人的重要階段，是培養(yǎng)學(xué)生情感的關(guān)鍵時期，而班主任是學(xué)生接觸時間最長、了解最深刻的教師，身為一位班主任，在班級日常管理中要時刻注意自身的行為和談吐，尤其需要控制自己的不良情緒，盡量保持用熱情、真情和激情打動學(xué)生的心靈，營造一種輕松、愉快的師生交流氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在正確的情感道路上發(fā)展。

一、小學(xué)班級管理中融入情感教育的影響

班主任擁有良好的情感修養(yǎng)，能夠合理宣泄自身不良情緒，真切表達自身開心體驗，才能成為每位學(xué)生的“釋情者”和“共情者”。每位班主任在進行班級管理時都有專屬于自己的管理模式，但無論是嚴(yán)格、慈愛或者嚴(yán)慈相濟的管理方式都少不了情感教育，知識的傳遞固然重要，但健康的心理素質(zhì)才是決定一個人是否成才的關(guān)鍵因素。小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生活被劃分為低、中、高三個年段，不同年段的情感教育會產(chǎn)生不同的影響。

1.為低年級學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

對于剛剛?cè)雽W(xué)不久的低年級小學(xué)生而言，短時間內(nèi)適應(yīng)全天候的學(xué)習(xí)，在課堂上保持安靜傾聽的狀態(tài)，回到家要完成家庭作業(yè)的全新學(xué)習(xí)環(huán)境是個非常艱難且漫長的過程，誠然這種學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯具有重要意義，為使低年級的學(xué)生能夠盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，有一個良好的過渡期，情感教育必不可少，多與低年級學(xué)生進行交流，傾聽孩子們內(nèi)心的想法，使班級中的所有學(xué)生成為好朋友，會進一步使他們消除內(nèi)心的陌生感，一起學(xué)習(xí)，一起玩耍，犯錯誤時溫柔指正，如此良好的學(xué)習(xí)氛圍會為日后學(xué)習(xí)生活做好鋪墊。

2.為中年級學(xué)生進行正確的感情引導(dǎo)

進入到中年級的年段，學(xué)生們已經(jīng)具有清晰地認(rèn)知能力，可以明辨是非，擁有獨立思考問題、解決問題的能力了，所以這個階段的小學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)課外知識，擁有強烈的求知欲望，因為獨立行為能力不斷增強，他們更愿意嘗試未知的挑戰(zhàn)，但也害怕失敗，容易半途而廢，缺乏耐心和持久性，這時就需要班主任正確的情感引導(dǎo)，教師要主動走進每位學(xué)生的心理，探聽學(xué)生們內(nèi)心的期盼和煩惱，幫助他們完成自己的愿望，消除他們無法消逝的煩心事，適當(dāng)?shù)毓膭睢⒈頁P和批評有助于他們走得更遠。

3.幫助高年級學(xué)生學(xué)會科學(xué)的自主管理

學(xué)生應(yīng)該清醒的認(rèn)識到自己才是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的目的是為了自身長遠發(fā)展，但這種學(xué)習(xí)意識只有在高年級年段才能慢慢形成，這時就需要教師適當(dāng)?shù)胤攀郑瑸閷W(xué)生留有獨立思考和獨立生活的空間，合理的為每一位學(xué)生安排具體任務(wù)，適當(dāng)?shù)丶右哉Z言指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己肩負的責(zé)任和義務(wù)，完成自己的學(xué)習(xí)和生活使命。

二、情感教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用策略

1.尊重信任每一位學(xué)生

以往的許多班級管理實踐告訴我們，班主任無論面對多么糟糕的事態(tài)，都要保持清醒的頭腦和控制住自己的不良情緒，學(xué)生犯錯誤時，班主任既不能過于寬容放縱，也不能過于嚴(yán)格不顧學(xué)生自尊當(dāng)面批評，要尊重信任每一個學(xué)生都有悔過之心，對待學(xué)生的態(tài)度要適中。例如，有學(xué)生連續(xù)兩天沒有完成家庭作業(yè)，身為班主任，不能僅憑借以往教學(xué)經(jīng)驗，直接批評學(xué)生，甚至恐嚇學(xué)生下次如果還不完成作業(yè)就會通知家長，我們首先要耐心傾聽學(xué)生陳述的理由，再溫和的加以引導(dǎo)并詢問是否作業(yè)負擔(dān)過重，或是課上沒聽懂，回到家里沒人輔導(dǎo)等，嚴(yán)厲的指責(zé)會為學(xué)生心理留下長久的陰影。例如，學(xué)生有撒謊、偷盜等不良行為后，教師必須要采取嚴(yán)厲批評的方式進行糾正，必要時還要通知家長，讓孩子深刻意識到這種錯誤的嚴(yán)重性，班內(nèi)再次發(fā)生類似事件時，如果其他學(xué)生懷疑或嘲諷該同學(xué)，班主任要尊重信任孩子，保護孩子脆弱的心靈，對其他同學(xué)也要正面引導(dǎo)，以免有學(xué)生做出不恰當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

2.加強與家長的溝通交流

家長是孩子的第一任啟蒙教師，家庭教育環(huán)境同樣深刻的影響學(xué)生的發(fā)展，新時代教育背景下，教師和家長要隨時保持聯(lián)系，相互溝通交流，全方位的了解孩子的思想動向。

現(xiàn)代社會互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來越發(fā)達，更多每晚陪讀的家長都會通過電子設(shè)備與教師進行交流，寫作業(yè)的時間成為教師和家長檢驗學(xué)習(xí)成果的最佳時間，這樣的溝通方式次數(shù)多且不受空間限制，越來越受到廣大師生的歡迎。

除此以外，家長會依舊是教師和家長溝通交流的最合適方法，面對面的交談能使雙方產(chǎn)生情感上的共鳴，會讓彼此深層次的了解學(xué)生的日常，使教師和家長雙方更容易形成合作的學(xué)習(xí)教育共識，這在學(xué)生的學(xué)校和家庭生活上都有深遠的影響。

3.增設(shè)情感體驗活動

班主任在日常班級管理過程中適當(dāng)?shù)卦鲈O(shè)情感體驗活動，可以讓學(xué)生們原本枯燥的學(xué)習(xí)生活變得豐富多彩，這是進行情感教育的最高效方式。置身情感體驗實踐中，學(xué)生們彼此的交流增多，可以提高班級的凝聚力。例如，播放情感類的電影作品，感受英雄人物的大無畏精神;定期為學(xué)生慶賀生日，幫助學(xué)生積累幸福的情感體驗，學(xué)生不知不覺中將這些情感融人在學(xué)習(xí)中，培育樂觀向上的人生態(tài)度。

三、結(jié)語

情感教育維系著一個班級的凝聚力，正確的情感引導(dǎo)可以使班級內(nèi)部形成積極向上不服輸?shù)娘L(fēng)氣，班主任在進行班級管理時要努力為學(xué)生營造健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題后要及時究其原因、反思改善，了解為一位學(xué)生的發(fā)展訴求，切實為學(xué)生提供情感支持。

參考文獻

[1]李曉芳，情感教育在小學(xué)班主任管理工作中的運用實踐[J].文學(xué)教育，2017（04）：190.

[2]孫紅芬.情感教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2017（23）：194.