大學生向創業者角色轉換階段及影響因素研究

熊延椿王彥長

（1.皖西學院，安徽 六安237012；2.銅陵學院，安徽 銅陵244061）

根據國家相關數據統計顯示，2020年我國高校畢業生總數為874萬人，比2019年增加了約44萬人①。受到新冠肺炎疫情及國內外不確定因素的影響，在未來一段時間里，大學畢業生就業形勢仍然十分嚴峻。因此，大學生自主創業不僅能夠解決自身的就業，還能提供大量的就業機會，帶動經濟增長。文章探討一般大學生如何實現向創業者角色轉換及其影響因素，從而采取積極的措施加快角色轉換。

一、相關概念界定

（一）大學生創業者

大學生通常是指正在接受高等教育或已經畢業的高校學生群體的統稱。按照學習形式可以分為全日制大學生和非全日制大學生兩類。按照學歷層次又分為?？粕⒈究粕脱芯可?。創業者是指發現并利用某種信息、技術、資源和機會等，并依托相應的載體或平臺，去創造更多價值和財富的個人或團隊。根據大學生和創業者的內涵并結合本文研究內容，本文認為大學生創業者是指全日制在校的本?？粕?、研究生以及畢業短期內未就業的從事創業活動的個人或團隊。具體來看，大學生創業者就是有明確創業目標，在校期間進行了創業教育學習和實踐訓練，具備了創業所需要的綜合創業能力。

（二）大學生創業者角色特征

目前國內外學者沒有專門針對大學生創業者這一特殊的群體進行研究，也沒有明確大學生創業者角色特征的具體內涵。大學生創業者與社會創業者相比無論從知識水平還是綜合創業素質方面都存在著明顯的不同，具有其特殊性。因此，本文認為大學生創業者特征是指大學生創業者這一特殊的創業群體所具有的關于創業的知識能力水平和心理品質，這也是大學生創業者與其他非大學生創業者區別的重要標準。

根據相關理論和已有的研究結果，并結合大學生創業者實際，從心理、知識和能力三個維度進行歸納總結，確定了12個大學生創業者的典型角色特征[1]，如圖1。

二、大學生向創業者角色轉換階段研究

根據前文分析，大學生向創業者角色轉換不是一蹴而就的，而是分階段步步轉換的過程，也即大學生從認識創業和創業者到認同創業和創業者再到將創業和創業者形成自我意志的過程，具體表現為創業者角色特征的最終形成，說明大學生順利完成了角色轉變，成為一名大學生創業者。因此根據相關理論并結合實際，試劃分大學生向創業者角色轉換階段[1]，如圖2。

圖1 大學生創業者角色特征

圖2 大學生向創業者角色轉換階段

（一）創業和創業者角色認知階段

大學生作為學生群體不同于社會群體，他們一直在校園這個相對封閉的場所學習和生活，沒有社會工作經歷，所接觸到的都是書本理論知識，對創業概念及其要求并不了解。所以在這個階段，大學生通過學校開設的創新創業教育課程和社會媒介的宣傳等方式開始接觸創業。

認知是個體在感官系統的作用下獲取知識的心理活動過程，也即對信息加工處理的過程。在認知階段，大學生就是在外界環境持續刺激下，用大腦將收到的信息加工處理并回應的過程[2]。所以認知階段其實質是大學生對外部環境提供的有關信息反復地接收、加工轉換、存儲和使用的過程，這個階段就是大學生開始對創業和創業者認識和了解的階段。值得注意的是，認知是反復性的，所以這個階段同樣具有反復性，最終大學生才能完整、準確地實現對創業和創業者角色的認知。

在創業和創業者角色認知階段，大學生通過感官器官對創業有關信息進行感知，把感知到的信息加以整理，形成一個完整印象并存儲于大腦中。隨后大學生神經系統被調動，通過不斷地思維、記憶、想象等心理活動，進一步完成認知活動。在雙創教育的背景下，認知階段是所有大學生都必須經歷的階段，通過認知的結果基本可以判斷出大學生是否有可能成為創業者。此時，在心理維度方面，大學生缺乏創業自信，對創業情緒不高，也不穩定，成就動機低，具有較弱的冒險精神和承擔風險意識。在知識維度方面，大學生主要了解創業概念知識，而重點是專業技術知識的學習。在能力維度方面，大學生還不具備或具備較弱的創新能力，尋求信息和機會的能力也不強，沒有系統學習創業知識和訓練，缺少實踐操作能力，社交和資源整合能力較弱。

在創業和創業者角色認知階段，大學生在不斷對自身進行了解和外部環境持續影響下開始對創業和創業者角色進行評價，由此進入角色轉換的第二階段。

參加學科賽的學生，大多是利用Solidworks等三維CAD軟件，設計制作機械產品模型，導出生動的實體模型視頻。這些作品演示視頻，如果能根據具體情況，結合拍攝的實景，就能更好的體現產品的功能，最大限度的展示其創新性及應用價值。

（二）創業和創業者角色認同階段

認同是個體對一事物與其他事物區別的認可[3]。大學生對創業和創業者角色的認同是基于前一階段的認知結果，這里的認同是指淺層次的認同及更深層次的情感認同，即表明大學生將創業者這一特定角色納入了自我概念，開始主動構建創業者角色[4]。在不斷學習和認同的過程中,大學生逐漸理解和掌握創業者的角色要求，在這期間大學生不僅是機械式的學習，也包含著情感因素，即個體意識和社會需要緊密聯系的內心體驗，認同模式如圖3所示。

圖3 大學生對創業和創業者認同模型

角色轉換的整個過程都會受到個體自身和外部環境因素的影響，也就是前因變量影響。由于認同階段是在認知階段的基礎之上進行的，所以大學生在前期認知完成的前提下，在個體和環境因素的持續影響之下對自我和外部環境進行評價，即自我效能和資源可獲得性，如果對二者態度都是十分樂觀積極的，基本可以確定大學生完成了對創業和創業者角色的認同[5]，認為創業有利于社會發展進步的，并且通過創業能使自己未來變得更好。

大學生對創業和創業者角色的認同代表著其對創業內涵和創業者角色要求達到了新的高度，此時大學生的角色特征較認知階段有了顯著的變化。心理維度方面，此時大學生在與外部環境持續互動中自身特征呈現出積極的狀態，此時大學生創業信心明顯增強，不擔心創業存在的風險，自身愿意冒險和承擔風險，情緒漸漸穩定，具有較高的成就動機，開始憧憬創業成功所帶來的自我價值實現和美好生活。知識維度方面，在認知階段對創業的概念和創業者角色要求已經有所了解的基礎上，大學生開始系統地接受高校創業教育的學習，初步具備了創業知識，大學生對創業知識的學習開始由被動接收轉變為主動學習，繼續深入學習各種創業所需的知識技能。能力維度方面，此時大學生不斷接受創新創業教育，信息在大腦中不斷積累轉換，創新能力不斷增強，開始有意識地尋求信息和機會，并且注重培養社交和資源整合能力，但這個階段仍然處于理論知識積累階段，初步開始接觸創業實踐活動，還不完全具備實踐操作能力。

大學生對創業和創業者角色的認同表明大學生已經做出了理性的價值判斷，認為創業活動是符合自我和社會發展的需要，是將來為之努力奮斗的目標，能夠實現人生價值，并且從各個方面都表現出了高度的認同感，進而轉入到信念階段。

（三）創業和創業者角色信念階段

這個階段是大學生成功實現角色轉換的最后階段，也是最關鍵的階段，在這個階段大學生具備了創業者所有的角色特征，意味著成功轉換為創業者。

信念是一種心理動能，具有穩定性、復合性、執著性和多樣性的特點，在行為上的作用表現為激發人潛在的綜合能力，如果沒有堅定的信念就不會有堅定的意志，更不會有積極主動的行為，創業信念決定創業行為的最終選擇。大學生從事創業活動，必須對創業要有堅定的信念。創業者相信即將開始的創業活動所產生的產品或者服務是現在不存在的或比現在更完美的。大學生對創業和創業者角色信念表明其已經受到內心深處的指引，對創業活動有著高度的熱愛。在這個階段，大學生具有堅定的創業意志，把創業者所需的堅毅性、果斷性、自制性等品質和內在意識逐漸轉化為外部行為。

這個階段大學生具備了創業者角色的典型特征。首先，心理維度方面，他們確定創業就是自己唯一的目標并且一定能夠成功，具有高度的自信心，情緒開始穩定，他們渴望早日實現人生的價值，渴望為社會提供新的產品和服務，創造社會價值，有極高的成就動機。他們明白創業是高風險的活動，但是同時具有高回報，愿意一直為之努力奮斗，敢于承擔風險、不懼失敗。其次，知識維度方面，大學生通過前兩個階段的自我學習和外部環境的教育影響下，具備創業需要的專業技術知識、行業及運作知識和市場開發計劃等。最后，能力維度方面，經過前期的創業教育和訓練，大學生創新能力大大增強。他們具備了較強的尋求信息和機會的能力，善于發現商機和政策優惠，具備較強的社交和資源整合能力。通過在校創業實踐和模擬創業，掌握了一定的實踐操作水平，為后續創業打下堅實的基礎。

前文提出的大學生向創業者角色轉換階段，將大學生向創業者角色轉換分為三個階段，并對每個階段都進行了詳細說明，但這只是一般意義上的，不排除少數大學生創業者由于受到自身條件和外部環境特殊性的影響，角色轉換也具有特殊性。因此需要強調幾點：第一，劃分三個階段是以生理學、心理學等理論為依據，以人對事物的認知規律和大腦的機能來進行劃分的，所以三個階段是層層深入的，具有先后性，是不可逆的。第二，三個階段的時間界限不是明確的，持續時間長短也不是固定的，這是因為每個大學生的實際裝框機不同，所受到外部環境影響的效果也不一樣，自身接受知識的能力和水平也是不同的。第三，根據角色轉換的階段分析，很多大學生可能因為受到家庭、高校和社會環境的影響，會在不知不覺中完成對創業和創業者角色的認知，也有可能同時完成對創業和創業者角色的認知、認同，而轉換成功的大學生創業者必須完成所有的三個階段。

三、大學生向創業者角色轉換影響因素研究

（一）個體因素

個體的人口特征。這里一般指個體的年齡、性別、收入、身體情況和學歷情況等。從創業者年齡上看，多數為中青年人，并且男性創業者的數量和效能感都明顯高于女性[6]。因為無論從傳統角度還是從生理角度來說，女性普遍更適合更愿意以家庭為中心，承擔更多的家庭責任。個體的家庭也更愿意支持男性創業。創業具有長期性、艱苦性，所以良好的身體素質是創業成功的重要保障，身體條件更好的人選擇創業的概率往往大于身體條件較差或有缺陷人。另外，曾經接受過系統創業教育的大學生往往比未接受創業教育的大學生更有可能成為創業者。

個體的人格特質。人格特質是一種心理結構，它能使人的行為傾向長期穩定和一致。自上個世紀八十年代以來，國內外學者在關于人格描述模式的研究上逐漸達成比較一致的共識，歸納出人格的五因素模型，也即“大五人格”模型，這五中人格具體包括：謹慎性人格、情緒穩定性人格、隨和性人格、外向性人格和開放性人格五種人格特質，在這五種人格特質中，外向性人格的人從事創業活動成為創業者的可能性會更大。此外，大學生的成就需求與其能否成為創業者也呈正相關關系。

個人經歷和情感因素。根據歸因理論，一定的行為是由某些原因共同影響而產生的，個體前期成長的經歷會影響后期的職業道路的選擇，例如大學生接觸過創業者，或者有過類似創業的活動，并對此產生興趣進一步了解到了與創業有關的信息，最終會形成自己的看法，對后期角色轉換產生積極的影響。情感因素是指大學生對創業的情感態度，是否把創業當作自己的興趣，并表現出非常明顯的愛憎感。如果大學生首先把創業當作自己的興趣愛好，進而當作自己的事業，則更有利于其成為創業者，實現角色轉換。

（二）外部環境因素

社會文化因素。通常來說，社會文化是社會在長期發展中形成的，由基層群眾創造，與廣大基層群眾生產生活緊密聯系，對社會群體產生影響的各種文化現象和活動的總稱。社會文化具有民族性、地域性和群體性特征，社會文化既包括物質財富也包括精神財富，既有國家層面的又有地域性的。由于社會文化是個抽象的概念，因此它對于個體的影響是長期的潛移默化的，大學生所在地的社會文化背景不同對其向創業者角色轉換的效率和效果也會不同。例如西方發達國家工業化開始的早、進程快，所形成的社會文化環境更適合大學生創業。我國幅員遼闊，不同區域形成的社會文化環境對大學生的影響也不同，東部地區特別是經濟發展水平高、對外開放較早的地區，由于創業活動頻繁、社會氛圍好，使得大學生創業者的數量和創業成功率都高于中西部地區。

高校創業環境因素。高校是大學生學習和生活的場所，是大學生向創業者角色轉換的基地。高校創業教育水平和創業資源供給能力很大程度上決定大學生能否順利實現角色的轉換[7]。首先高校的創業文化氛圍是否濃厚。創業文化氛圍對大學生的影響是潛移默化、深遠持久的，良好的創業文化氛圍會無形中引發大學生對創業的熱情。其次是高校是否具備了先進的創業理念和創業教育體系。自李克強總理提出“大眾創業·萬眾創新”的號召以來，各地各高校開始不斷重視創業教育，成立創業學院。由于不同高校發展程度和發展水平差異，使得創業教育的理念和體系也存在差異，先進的創業教育理念和體系不僅能夠提供豐富的創業理論知識、市場信息，還能幫助在校生進行創業實踐，更好地促進大學生完成向創業者角色轉換，培養出更多更加優秀的大學生創業者。

家庭環境因素。大學生在上大學之前與家庭及親朋好友朝夕相處，受到家庭環境的影響較大，因此在角色轉換過程中家庭因素同樣起著重要作用[8]。首先，家庭的榜樣示范作用。父母是子女的第一任老師，因此如果大學生的家庭成員或者親朋好友中有從事自主創業活動的，并且實現了較高的個人和社會價值，那么大學生會對創業產生積極的評價，選擇創業的概率會大大增加，更有利于實現角色的轉換。其次，家庭的資源供給。大學生創業資源相對有限，如果能得到家庭的大力支持將會事半功倍。如果家庭認同創業并且積極提供人力、物力和財力支持大學生創業，則有利于大學生實現對創業和創業者角色的認知、認同和信念，完成角色轉換，走上創業的道路。反之，如果家庭極力反對大學生創業，這就會影響大學生的創業積極性，降低其成為創業者的可能性，如果想要繼續堅持，不得不耗費更多的時間精力克服阻力，贏得家庭的支持。

四、結論與建議

文章以微觀的角度研究了大學生向創業者角色轉換的過程機理，從三個階段詳細分析了大學生如何從學生轉換為創業者，總結了角色轉換的規律。為了更好促進角色轉變，國家在大學生向創業者角色轉的過程中應創造一個良好的社會環境，加強相關政策制定，發揮重要的引導和支持作用。高校作為大學生角色轉換的基地，要注意積極營造良好的創業文化氛圍，發揮創業教育的促進作用。大學生作為角色轉換的主體，要對自我進行科學認知，明確自己的職業發展目標，積極主動接受創業教育，了解創業并學習創業知識和技能，隨時做好創業的準備。

注釋：

①人民日報.874萬！2020屆高校畢業生人數再創歷史新高[DB/OL].(2020-05-12)https://baijiahao.baidu.com/s?id=1666473062535125426&wfr=spider&for=pc.