傳承中創新： 百年老校的教育理念生長與課堂范式變革

黃日暖

陳麗玲，高級教師，廣東省特色教育項目主持人，深圳市教科研先進工作者，深圳市三八紅旗手，深圳市龍華區教育突出貢獻獎獲得者，著有《語文智慧教育實踐探索》《窗前誰種智慧花》等7本教育教學專著，形成了“教科研訓四位一體”的辦學思想和治校理論體系。

2016年10月，陳麗玲調任深圳市龍華區民治小學校長。民治小學是一所百年老校，有著獨具特色的歷史傳承與較為厚重的文化底蘊，但是，由于軟硬件的制約與社會需求的變化，這所百年老校也有著自己的問題與不足。基于此，陳麗玲引導全體教師在深入調研的基礎上，提出了學校發展的五年規劃，通過課堂變革年、課程建設年等“一年一專題”的遞進式探索，取得了較好的成效。近日，本刊記者走進民治小學，與陳麗玲校長就“百年老校的教育理念生長與課堂范式變革”進行對話，籍此大致可以了解民治小學在傳承中創新的發展路徑。

理念重塑

《廣東教育》：教育理念是一所學校發展的核心引領。作為一所老校，往往都會有其自身的教育理念系統。為什么您會想到從教育理念著手進行變革？

陳麗玲：培養人才的主要場所在學校，而在新的時代背景下，教育理念、目標、形式和內容都發生變化，為了實現新的培養目標，客觀上需要學校發生相應的變革。有鑒于此，民治小學站在一個全新的時間節點，如何轉型變革有機更新？如何處理好繼承與創變的關系？如何讓“老樹發新芽”實現再次的轉型升級、跨越式發展？這是我們經常思考與探索的主題。

治者，從水從臺（胎），溯源疏浚、導流整理之義。民治小學之名，有天下大安、自主管理之意，學校以此為精神內核進行傳承更新，在我來這個學校之前，“三自教育”就發展成為了學校辦學的特色理念。那時的“三自教育”，是指自我教育、自主學習、自我發展。在一定意義上，這促進了師生的自主發展。但是，久而久之，這也帶來的一個個體發展與團體發展的矛盾問題。

時代是不斷變化發展的，為了適應時代精神、社會需求與學校愿景，教育理念也要不斷演進，不斷生長，不斷豐富。在深入調研的基礎上，我引導學校對原“三自教育”進行了迭代思考，在傳承的基礎上提出了新“三自教育”，即使命自覺、行為自主、角色自立，尤其是使命自覺的提出，有效解決了實踐中過于強調自我教育自我發展所衍生的私利性問題，極好地呼應了立德樹人教育根本任務與新時代教育發展需求。

《廣東教育》：請具體闡述一下新“三自教育”理念的內涵。

陳麗玲：所謂“三自”，即是自覺、自主、自立。

自覺者，覺察自身。古語云：“靜生定，定生覺，覺生慧。”專注出覺察、覺察出智慧，仰觀俯察，深思熟慮，自覺之過程實為自我教育之初也。對于學生而言，“覺”是對知識、能力和品質的認知、體悟和養習的起點，自覺者更加明白“我是誰，從哪里來，到哪里去”。

自主者，主導自己。人之自主皆賴于方法，反思總結之智也。得其法，則難事不煩;不得其法，則易事亦難。基于教育對象而言，“自主”則重在行動，善自主者必善思、善談、善合作，曉暢通達，方可自主;還重在行動的品質，在乎行動是否條理精細、有始有終。

自立者，確立自我。人之自立重在人格，自我確認之道也。古人云：“為天地立心，為生民立命。”所立者，意義價值也。人之成長發展，所學所用、知識能力皆歸于精神人格，自立之意實為自我發展、人格豐滿。自立之能，在乎精神、價值之確立。

人必先自覺而后自主，先自主而后自立。“三自”貫通，成長之道。這是我們進行教育理念創新的主旨追求。基于此，我們的新“三自教育”包含使命自覺、行為自主、角色自立的螺旋式上升結構。

使命自覺，即覺察自身。在確立自身角色基礎上，明確自己所肩負的使命、責任。這是一種內在自我發現、外在創新的自我解放意識，指自己有所察覺、有所認識而主動去做，表現為對自我存在的必然維持、發展。

行為自主，即自主發展。在明確角色和使命之后，尋找達成使命的方法路徑，并自主采取行動，進行自主學習、自主發展，遇事有主見，學會獨立思考，能對自己日常的學習、生活、道德等各方面的行為舉止負責。

角色自立，即確立自我。指的是確立自己在學校辦學中的角色定位，自我獨立，自己的事情自己做，不依賴別人，能自我完成一件事、一個項目，凡事自立自強。

《廣東教育》：在“三自教育”理念生長與更新過程中，給學校帶來了怎樣的變化？

陳麗玲：民治小學的發展凝聚了歷任校長的心血與智慧，我接任校長后注重在尊重、保護和繼承的基礎上立新，比如我們繼承了“讓每個師生都得到健康和諧發展”的辦學理念，同時對于“三自教育”特色教育理念進行創新性闡釋，并不斷豐實其內涵與形式。如此一來，新“三自教育”理念的引導與實踐增強了教師的使命感、責任感，引導教師由“小我”走向“大我”，使教師的自我發展與學校的大我追求相結合，從而使教師在角色感、使命感的成長中獲得價值提升。

課堂重構

《廣東教育》：教育理念的有效落實離不開具體的實踐路徑。請問新“三自教育”理念是如何有效落地的？

陳麗玲：通過對學校的調研以及課堂觀察，我發現制約學校發展的關鍵因素有兩個，一個是教師精神狀態因素，一個是教師團隊價值追求問題。以前，舊“三自教育”帶來的一個主要問題是往往會促使教師各做各事，甚至各行其是，導致學校優秀團隊沒有很好發揮作用，從而教師自我發展空間也受限。新“三自教育”通過使命自覺回答了這一問題，通過促使優秀團隊變革與發展帶動個人變革與成長，實現行為自主、角色自立。

由于課堂是教育教學的主渠道，也是體現特色教育理念的落腳點，所以，我們通過聚焦課堂范式變革來實現學校“三自教育”理念的有效落地。

《廣東教育》：這體現了你們怎樣的教育思考？

陳麗玲：我們的課堂范式變革是在一種時代大趨勢與教育大背景下開展的。首先，在2016年9月，中國學生發展核心素養研究成果發布，基本內涵三方面其一就是“自主發展”，強調學生能有效管理自己的學習和生活，在“學會學習、健康生活”中均指向學生自身的能動性、自主性、積極性。2019年2月，《中國教育現代化2035》印發，其中將“創新人才培養方式，推行啟發式、探究式、參與式、合作式等教學方式以及走班制、選課制等教學組織模式，培養學生創新精神與實踐能力”明確為面向教育現代化的十大戰略任務之中。其次，未來社會對人才的培養提出了新的要求，越來越趨向于“國際化、智慧型”，人們本身的“意志力、適應力、問題解決能力和創造力”等必備品格和關鍵能力的養習與課堂教學、學校教育的方式也有極大的關聯性。最后，在區域內，龍華教育提出了“踐行‘積極教育理念，深化學校改革”的教育愿景，為學校課堂變革營建了良好的教育生態。