單元教學視角下的《人文珠海》教學策略

梁艷芳

《人文珠海》系列教材是一套以“香山文化”為主軸，涵蓋了珠海地區從古至今的地理、歷史、文化等方面概況的讀本;具有本土性、實踐性、綜合性、導向性等鮮明的特色。如何有效地使用該套教材，培養學生的學習興趣與學科核心素養，是一個全新的挑戰。本文從單元教學的角度對《人文珠海》的教學策略做初步的探索。

一、精讀教材，提煉單元教學目標

依據《義務教育歷史課程標準》，可以按照“知識點”“史學思想與方法”“情感、態度與價值觀”三個維度有所側重地整合單元教學的內容，提煉單元教學主旨。如以知識點為線索，可以將“容閎”“唐國安”“黃寬”“唐紹儀”等與珠海近代歷史名人相關的內容整合為“近代珠海名人文化”，并從中提煉單元教學目標：“了解近代珠海重要名人的生平，學習其敢為人先的精神。”但以“知識點”為線索來整合內容、提煉教學主旨，往往輻射面不廣，無法更深入地推進課堂教學活動，所以一般采用“史學思想與方法”和“情感、態度與價值觀”兩種線索，較為常見。

例如，在學習珠海古代史時，可將第一單元從先秦時期到明清時期的三課整合為兩個主要內容：“考古發掘中的珠海文化”“歷史文獻中的珠海文化”，并將單元目標設定為：“理解考古發掘的證據價值，學會運用‘二重證據法獲得信史;并通過學習，理解珠海文化的源遠流長，樹立起對珠海的熱愛之情。”通過這一單元內容的學習，與國家課程中的相關內容進行聯系記憶，培養學生的史料實證和歷史解釋核心素養，深化學生對家鄉的熱愛之情。

二、挖掘資源，設計特色教學活動

《人文珠海》系列教材最大的亮點是設計了大量的綜合實踐活動課。

1. 強化單元教學目標的內部邏輯

從教學的角度來看，要實現單元教學目標的預設，有賴于對單元教學目標的細化，及每一個細化目標的實現，因此，厘清子目標之間的邏輯關系尤為重要。這可以通過“平行強化”與“循序漸進地強化”兩種方式實現。

“平行強化”是指“針對同一目標中的核心概念……分解成幾個平行的子概念，通過對基于子概念的目標的多次訓練，強化對這一目標的應用”。例如，珠海“古村落”學習的單元教學目標為“從歷史的角度認識家鄉的歷史遺跡，認同和熱愛家鄉的歷史文化傳統，從而尊重和熱愛祖國的歷史和文化，增強學生的民族自信心和自豪感。”其目標核心概念為“認同和熱愛家鄉”“增強學生的民族自信心和自豪感”，因而在每部分內容的學習重點與子目標設置，就可以圍繞這幾個概念，平行強化。（見表1）

“循序漸進式強化”是指“將目標分解成相互關聯遞進的幾個層次，逐層推進，最終達成目標”，這種做法比較適合史學思想與方法類的單元學習目標。如為了培養學生的歷史解釋能力，可以根據課標，將其分解為“獲取和理解信息”“評價歷史解釋”“構建歷史解釋”三個層次。在學習“珠海近代化”一章內容時，就可將不同的訓練子目置于不同的學習內容。（見表2）

2. 以核心素養作為評價導向

在開展《人文珠海》的教學時，為使教學更高效、有的放矢，可以綜合考慮各種因素，結合課程標準與預期學習結果，把評價設計與教學目標的確定聯系起來，改變傳統的“設計教學目標——組織教學過程——實施評價”的線性過程，有助于學生明晰課程的學習目標與學習要求。在當下，設計評價最重要的依據就是歷史學科核心素養，它本身從學術的高度對歷史學科的學習目標提出了要求，所以在《人文珠海》的單元活動中以學科核心素養作為導向，能極大地提升教學活動的深度。如在講到改革開放后珠海的發展時，涉及港珠澳大橋建成的意義，如果僅僅讓學生游覽一下這座偉大的橋梁，并不能在感情上激發學生對家鄉、對祖國的熱愛之情。因此，筆者特意設計了一場有關港珠澳大橋建成意義的討論。為了提升討論的深度，討論的技巧監測點放在“史料實證”這一角度，并設計評價細則。

一級指標為史料實證;二級指標分為4個，包括史料收集、史料評估、史料運用、實證精神等。

三、價值引領，注重培育家國情懷

促進“人”的健康成長是教育的最終目的。地方歷史文化課程最終目的也是完成“立德樹人”的教育目標，使學生健康成長，為學生的未來發展奠基。要完成“立德樹人”的教育目標，就要讓學生從對鄉土文化的學習中理解、認同鄉土文化，從而激發其熱愛與尊重祖國之情，最終落實到行動中勇于承擔時代賦予的使命。

以珠海市第二中學繆曉虹老師的《走向未來的絲綢之路》為例，她以香山文化為依托，用“絲綢之路”這一線索貫穿始終，精選了徐潤、陳芳、莫氏家族、香洲開埠與中山港建設、容閎等典型歷史人物與歷史事件作為學生的探究內容，深入挖掘史事、歷史人物對于今天的意義，拓寬學生的視界。

課題：潮起零丁洋—走向新絲綢之路的珠海人（主要研究對象為徐潤）

探究問題落腳點：在徐潤等優秀先輩的引領下，位于對外開放前沿的珠海是如何在探索的路上、前進的路上和“狂奔”的路上。

課題：《一路“芳”華——從香山埠到夏威夷》（主要研究對象為陳芳）

探究問題落腳點：珠海應如何充分利用血脈相連的華人華僑優勢，引進高端人才促進高端產業、創新產業發展，建設“一帶一路”的標桿，實現高水平對外開放和經濟跨越式發展。

課題：《從鳳凰山麓走來——莫氏家族揚名香江之畔》（主要研究對象為莫氏家族）

探究問題落腳點：以珠海古村落會同莫氏家族百年買辦的歷史為載體，聯系當今的中外貿易、文化交流，來說明其對現在的借鑒意義。

課題：《回眸那些年，那些事——從香洲開埠到大灣區騰飛》（主要研究對象為香洲開埠與中山港建設）

探究問題落腳點：著重論述兩次開埠對外開放的貢獻，以及在一帶一路戰略下對珠海的未來展望。

課題：《交流、紐帶與啟示——從開放到跨越》（主要研究對象為容閎）

探究問題落腳點：重點研究中國“留學教育之父”容閎對近現代中外交流的貢獻和其對于現代文化交流的啟示。

這一單元教學活動把《人文珠海》當作教學資源，在“走向未來的絲綢之路”這一主題的統攝之下，引導學生從對歷史的學習，轉向對現實世界的關注，解決需要實踐參與才能得出答案的問題，在實現知識與能力的遷移同時培養學生未來所必備的社會意識、社會責任感與文化自信。這種教育的意義超出了學科的范疇，它是面向未來的教育，這正是《人文珠海》教學對“人的關懷”的體現，也是這一課程的溫度所在。

注：本文系珠海市2019—2020年度哲學社科規劃課題“弘揚傳統文化視角下的珠海歷史文化課程的開發與實施”（立項編號：2019ZC177）的研究成果。