依托《人文珠海》構建富有地方特色的綜合實踐活動

蔣巧珍 劉洪生

近年來，新課改的持續推進，推動著地方課程的不斷開發。2018年3月，經過數年努力，《人文珠海》系列教材面世，該教材編寫質量較高，并且有大量的綜合實踐活動內容。本文擬就依托《人文珠海》系列教材，探討如何構建富有地方特色的綜合實踐活動課程。

一、珠海綜合實踐活動課程的施教困境

1. 課時安排問題

由于教學任務及課時緊張等問題，珠海大部分學校并未單獨安排綜合實踐活動課時，教師一般只能利用第二課堂、自習課甚至課外時間來施教。

2. 缺乏健全的綜合實踐活動課機制

教師隊伍機制的不健全，綜合實踐活動課程缺乏專職教師、健全的評價機制與監督管理機制。

3. 課程資源開發不足

課程資源的開發不足，未能充分挖掘課程資源的實踐價值，課程主題選擇不當，目標不明確等。

二、圍繞活動主題與內容，《人文珠海》與綜合實踐活動有機整合的策略和方式

1. 以單元框架為主線，開發系列性綜合實踐活動主題

《人文珠海》的單元框架涵蓋珠海歷史文化的發展脈絡。在初中學段，應結合學科國家課程實施進度，開發一系列綜合實踐活動。要注意的是綜合實踐主題活動應同步或稍晚于歷史學科教學進度，以保證學生對內容所屬的宏觀歷史背景有一定的認識。（見表1）

2. 以課目作為主題，根據子目內容，設計綜合實踐活動

《人文珠海》一共12課，每一課都可作為一個綜合實踐活動主題，依據每課的3個子目內容整合成各類形式的實踐活動，以第1課與第4課為例。

課目/活動主題：第1課先秦時期：珠海早期、海洋文明

子目：（1）獨特的沙丘遺址;（2）史前珠海的《清明上河圖》;（3）青銅時代

活動形式：（1）參觀考察：寶鏡灣沙丘遺址、珠海博物館;（2）文獻研究：《珠海沙丘遺址研究》《珠海寶鏡灣巖畫判讀》等;（3）采訪：采訪珠海沙丘遺址考古挖掘工作者

課目/活動主題：第4課西學東漸，中國近代留學教育的發源地

子目：（1）“中國留學生之父”——容閎;（2）遠赴歐洲，東渡日本;（3）百年留學，薪火相傳

活動形式：（1）參觀考察：容閎故居、甄賢學校、唐國安故居、中大五院黃寬雕塑等;（2）文獻研究：關于珠海留歐留日等歷史名人、珠海近代留學生歷史貢獻的相關歷史書籍;（3）采訪調查：采訪珠海留學家族后人;（4）問卷調查：對于留學問題的思考。

3. 把史料資源豐富、有德育價值的子目整合成活動主題

《人文珠海》中，若某個內容的史料資源豐富，歷史影響深遠，存在較大挖掘空間與價值，可單獨整合成綜合實踐活動主題，如：

子目：宋元海戰（第2課第3子目）

主題：南宋之殤

活動形式：（1）參觀考察：宋元海戰博物館、崖山祠、斗門趙氏祖祠（菉漪堂）等;（2）文獻研究：宋元海戰的相關歷史書籍、宋元海戰相關的紀錄片;（3）采訪調查：采訪南宋王族后裔。

4. 把課后“訓練與探索”板塊轉化為綜合實踐活動

《人文珠海》每課后，都有兩道“訓練與探索”題目，題目一般以主題化形式設置，操作性強，指引明確，可以直接轉化為綜合實踐活動項目。

“訓練與探索”題目：（1）《人文珠海》第42頁第1題：“西方文明侵略的前夜——淇澳島抗英斗爭”;（2）請同學們根據以下線索，利用課余時間重回淇澳抗英現場。第一站：眺望伶仃洋;第二站：尋找“偷牛逕”;第三站：尋訪天后宮;第四站：參觀淇澳島抗英廣場;第五站：漫步白石街。

活動形式：實地考察

“訓練與探索”題目：《人文珠海》第60頁第2題：萬山島上的好‘妹仔。

歲月流轉，“萬山十姐妹”的精神依然值得我們學習。建議同學們采用小組分工合作的方法，到萬山鎮采訪當事人或當地居民，發掘“萬山十姐妹”身上值得我們學習發揚的精神，并將采訪結果撰寫成文。

活動形式：調查訪談

5. 巧用特色欄目，以問題引領綜合實踐活動

特色欄目：《人文珠海》第3頁“學史之思”欄目：珠海沙丘遺址的早期海洋文化與中原農耕文化有哪些差異？

問題轉化：（1）什么是沙丘遺址？（2）珠海有哪些沙丘遺址？（3）珠海早期先民在沙丘遺址所處時期，生活狀況是怎樣的？（4）處于海洋文化影響下的珠海先民與中原農耕文化下的人民，在人文性格上有何差異？

形成主題：早期海洋文明下的珠海先民

特色欄目：《人文珠海》第26頁“史學資源”欄目：為幫助同學們進一步了解本課中提到的歷史人物，推薦閱讀以下書籍：《珠海歷史名人》（上下冊）、《珠海歷史回眸》和《改變中國的十二位香山子弟》等。

問題轉化：（1）課文中列舉的歷史人物有誰？（2）除了課文列舉的人物外，在推薦書籍中，還有哪些珠海歷史名人？（3）這些歷史人物如何影響中國歷史？

形成主題：影響中國歷史的珠海歷史名人

在開展上述綜合實踐活動時，可與相關的社會部門聯系合作志愿者服務，宣揚珠海歷史文化的社會服務。通過讓學生設計歷史展板，將實踐活動中得到的歷史知識與歷史感悟轉化為實物，宣揚珠海歷史文化，傳承珠海歷史文化。

三、關于開展歷史綜合實踐活動的建議

1. 與學校部門工作整合，開展綜合實踐活動

開展綜合實踐活動課，可借助學校教學和德育部門的力量，也可結合學校科技節與學科周活動，展示綜合實踐活動成果。例如，筆者借學校歷史學科周，開展“小細節感受時代變遷，舊照片觸碰歷史溫度”的主題實踐活動，學生搜集家庭相冊中的珠海舊照片，到舊照片上的“當代現場”打卡，同時采訪家中長輩，了解珠海時代變遷下祖輩的感受。活動噴繪成展板，借學科周之際，向全校師生進行成果展示。

2.“定時、定群、定量”，規范化開展綜合實踐活動課

結合珠海目前在開展綜合實踐活動課程在現實中遇到課時落實難等問題，筆者認為，可通過開設第二課堂的形式，先將課時與學生群固定，借鑒綜合實踐活動課程開展成熟的城市的經驗，進行規范化綜合實踐活動課的課程管理。

另外，還可利用寒暑假，預設下學期的綜合實踐活動主題，提早布置相應的任務。推薦學生參觀珠海的相應歷史遺址或景點，觀閱有關珠海歷史的紀錄片或文獻，為新學期的實踐活動累計素材與活動經驗。

3. 以歷史學科為主導，跨學科開展綜合實踐活動

綜合實踐活動課，在本質上就是培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。歷史學科本身就是一門綜合性人文學科，它涉及古今中外，自然和社會的各門學科，其內容異彩紛呈，縱橫交錯，互為影響，具有不同學科聯系的交融性。正如我們在了解一個城市的歷史時，最先介紹的往往是這個城市的區域地理情況、氣候生態、風俗語言等內容，包含歷史、地理、生物與語言文化等，具有跨學科的綜合性。因此，在設計實踐活動時，在符合歷史學科的要求下，應更全面地運用其他如地理、生物、語文等學科的研究方法去指導學生開展探究活動，讓活動更好地得以推行。

注：本文系珠海市2019—2020年度哲學社科規劃課題“弘揚傳統文化視角下的珠海歷史文化課程的開發與實施”（立項編號：2019ZC177）的研究成果。