小學(xué)英語RLPR教學(xué)實(shí)施原則

高小蘭　鄭妙霞

小學(xué)英語RLPR教學(xué)模式以《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》與加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，融入加涅的九個(gè)教學(xué)事件，并結(jié)合新課標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化組合，形成新的教學(xué)模式。RLPR教學(xué)模式包含四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：引起關(guān)注（Raise concern）——學(xué)習(xí)新知（Learn）或鏈接（Link）——練習(xí)實(shí)踐（Practice）——匯報(bào)展示（Report）。RLPR教學(xué)模式三個(gè)原則如下。

一、堅(jiān)持以話題為中心

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以主題為引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。小學(xué)英語課本無論是哪個(gè)版本，都是按照主題來編排的，但在一節(jié)40分鐘的課堂，教師很難圍繞一個(gè)主題進(jìn)行深入探討和學(xué)習(xí)。因此在一節(jié)課內(nèi)，一個(gè)大單元主題下分為幾個(gè)小話題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，最后匯聚成一個(gè)大主題進(jìn)行歸納、梳理和總結(jié)。從這個(gè)意義上講，主題的含義與范圍要比話題大且廣，主題包含了話題。

在RLPR教學(xué)中，教師可以先確立一個(gè)與學(xué)生生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)緊密相連并能引起他們興趣的話題，然后圍繞話題開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)科素養(yǎng)。以上海教育出版社《義務(wù)教育教科書》《英語》六年級上冊（牛津深圳版）Module 2 Relationship Unit 5“Animals in Danger”Listen and Say為例：我校四位六年級老師進(jìn)行同課同構(gòu)課，以Animals in Danger這一與學(xué)生相關(guān)的話題為中心，設(shè)計(jì)歌曲和猜測游戲等，調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)于這一話題已有的語言知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，開展相關(guān)的語言技能（聽說讀寫）教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)使用“There were ... in the past，but now there are...”表達(dá)野生動(dòng)物過去和現(xiàn)在的數(shù)量變化，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善過去時(shí)和現(xiàn)在時(shí)的表達(dá)內(nèi)容與形式上的區(qū)別;同時(shí)圍繞該話題討論：Why are the animals in danger？What should we do？What shouldnt we do？學(xué)生思考：“為什么動(dòng)物會(huì)瀕臨絕境？我們應(yīng)該做什么？不應(yīng)該做什么？”激發(fā)保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)大自然的情感和態(tài)度。

二、堅(jiān)持以情境為主線

課程標(biāo)準(zhǔn)主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。因此，小學(xué)英語RLPR教學(xué)模式在整體實(shí)施時(shí)要堅(jiān)持以情境為主線，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)活動(dòng)。

教師以“Animals in Danger”這一話題為例，了解到新聞曾報(bào)道一名叫Tippi的法國女孩，從小在非洲叢林與野生動(dòng)物為友，10歲回到法國后，一直懷念非洲。當(dāng)她24歲再回到非洲時(shí)，開始拍攝世界各地瀕臨絕境的野生動(dòng)物并呼吁人類保護(hù)動(dòng)物，成為一個(gè)專門記錄野生動(dòng)物的電影人。教師以Tippi再次回到非洲為情境主線，貫穿整節(jié)課，用視頻、圖片、文字等，使學(xué)生沉浸在令人震撼的、豐富的語境中，學(xué)習(xí)本節(jié)課的語言知識(shí)，如核心詞匯 hundred，thousand和核心句型“ In the past， there were ......， but now there are ......”學(xué)習(xí)介紹和描述各種瀕臨絕境的野生動(dòng)物，在這一過程中形成聽說讀寫等語言技能。同時(shí)，學(xué)生看到大量藍(lán)鯨被屠殺，血染紅大海的視頻時(shí)，深感震驚和痛惜，呼吁人類不要屠殺動(dòng)物：Please Save the animals. Dont kill the animals.學(xué)生的情感達(dá)到高潮，價(jià)值觀和世界觀在無形中得以培養(yǎng)和升華。可見，以情境為主線貫穿課堂教學(xué)的始終，能夠?qū)⒅R(shí)和技能的學(xué)習(xí)自然地融入，情感得以升華，真正達(dá)到教書育人的效果。

三、堅(jiān)持以活動(dòng)為途徑

新課標(biāo)提出要“實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”。基于新課標(biāo)的小學(xué)英語RLPR教學(xué)模式堅(jiān)持以活動(dòng)為途徑，以匯報(bào)展示這一任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生用英語大膽說話的能力和英語綜合語言運(yùn)用能力，從而增強(qiáng)自信心。

1. 設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性活動(dòng)

如在引起關(guān)注（Raise concern）階段，教師設(shè)計(jì)兩項(xiàng)與本話題和本課相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，為后面的情境創(chuàng)設(shè)與語言知識(shí)的學(xué)習(xí)做好過渡和鋪墊。

活動(dòng)1：Sing a song. 組織學(xué)生唱一首關(guān)于動(dòng)物的歌曲“Animal Finger Family”，邊唱邊跳。一方面，活躍氣氛，激發(fā)興趣，引起關(guān)注，迅速集中學(xué)生注意力，為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備;另一方面，激起學(xué)生對舊知的回憶與喚醒，為新授內(nèi)容做鋪墊。

活動(dòng)2：Play a guessing game. 學(xué)生通過文字描述猜測動(dòng)物，復(fù)習(xí)已學(xué)動(dòng)物名稱及其特征表達(dá)法。同時(shí)根據(jù)描述和圖意猜測圖中人物，從而引出Tippi這一情境，自然地過渡到學(xué)習(xí)新知（Learn）階段。

2. 設(shè)計(jì)綜合性活動(dòng)

在學(xué)習(xí)新知（Learn）階段，圍繞話題和情境，教師設(shè)計(jì)了一些綜合性活動(dòng)，目的是讓學(xué)生的語言知識(shí)和學(xué)習(xí)能力等方面得到普遍發(fā)展，而不是單一地發(fā)展某一方面的能力。

活動(dòng)1：Talk about the picture. 學(xué)生猜測并談?wù)搱D片中的小女孩，從而引出Tippi。再呈現(xiàn)一張世界地圖和Tippi 24歲回到非洲的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，看到被殘忍屠殺的野生動(dòng)物，自然引出話題Animals in danger，從而呼吁人類：Help the animals. 這一活動(dòng)既是情境的創(chuàng)設(shè)，又讓學(xué)生談?wù)搱D片，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、思考力、想象力和語言表達(dá)能力。

活動(dòng)2：Guess games. Tippi來到中國，通過閱讀篇章讓學(xué)生猜測Tippi看到了哪些野生動(dòng)物，感知如何描述與介紹野生動(dòng)物South China tigers和pandas的外貌特征及生活習(xí)性。學(xué)會(huì)使用下列句型描述動(dòng)物：Theyre big and strong.? They live in ... They eat（They like eating）.... 通過閱讀篇章和猜測游戲，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力、語言能力和想象能力。

活動(dòng)3：Guess and watch a video. 跟著情境中的Tippi來到日本，通過篇章閱讀與猜測，了解blue whales的外貌特征和習(xí)性，觀看被屠殺的blue whales的視頻和被血染的海水，學(xué)生覺得非常震撼，強(qiáng)烈地感受到Animals in danger. 激發(fā)了學(xué)生的天性和善良。此項(xiàng)活動(dòng)融知識(shí)與情感于一體，具有高度的綜合性。

活動(dòng)4：Listen and fill in the blank.設(shè)計(jì)一組具有綜合性和關(guān)聯(lián)性的聽力活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容填寫數(shù)據(jù)，通過前面三種野生動(dòng)物過去與現(xiàn)在的數(shù)量對比，體會(huì)并感受到野生動(dòng)物瀕臨絕境，從而激發(fā)求知欲，尋找與了解世界上還有哪些動(dòng)物瀕臨絕境。在這一過程中教師將本課重點(diǎn)詞匯及核心句型融入活動(dòng)中，使學(xué)生通過情境和活動(dòng)學(xué)習(xí)與理解。

3. 設(shè)計(jì)實(shí)踐性活動(dòng)

在練習(xí)實(shí)踐（Practice）階段，教師設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面，讓學(xué)生跟著情境中的Tippi，到世界各地了解Polar Bear，Balck Rhino，Malayan Tiger三種瀕臨絕境的動(dòng)物，應(yīng)用實(shí)踐前面學(xué)習(xí)理解的知識(shí)，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用語言知識(shí)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和情感態(tài)度。另一方面補(bǔ)充課文內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識(shí)面，并讓學(xué)生觀察數(shù)量的變化，推斷動(dòng)物瀕臨絕境，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和歸因能力。

4. 設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)

練習(xí)實(shí)踐（Practice）后，教師讓學(xué)生根據(jù)前面提供的野生動(dòng)物數(shù)量的變化，分組討論：Why are the animals in danger？學(xué)生討論后匯報(bào)如下：

Some people kill them.

Some people kill them for money.

Some people? kill them for food，and they also kill them for medicines.

The animals are in danger. They are sad.

繼續(xù)讓學(xué)生深入討論：What should we do？What shouldnt we do？教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)歸納，給學(xué)生提供了豐富的語言輸出。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)歸納如何介紹野生動(dòng)物，如何呼吁人們保護(hù)動(dòng)物，制作相關(guān)思維導(dǎo)圖。

5. 設(shè)計(jì)創(chuàng)新性活動(dòng)

在匯報(bào)展示（Report）階段，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的話題和情境“Help Animals”，讓學(xué)生拿出課前查找的資料，分組合作，分工完成一幅保護(hù)野生動(dòng)物的海報(bào)制作，內(nèi)容包括剪貼或繪畫一種瀕臨絕境的動(dòng)物，描述該動(dòng)物的特征和習(xí)性，并呼吁人類保護(hù)動(dòng)物。

最后，學(xué)生進(jìn)行分組匯報(bào)展示，將所有作品集結(jié)成冊掛到課室，讓其他學(xué)生進(jìn)行分享與閱讀，做到學(xué)以致用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

注：本文系廣東省2020年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃（強(qiáng)師工程）項(xiàng)目（2020YQJK108）“基于云邊智慧課堂的RLPR英語教學(xué)研究”（主持人：高小蘭）的階段性成果。

責(zé)任編輯 魏文琦

實(shí)習(xí)編輯 房小鈴