情景教學法在小學語文教學中的應用分析

田廷廷

小學生的社會閱歷不足，思維與感知能力都在發展階段，所以在學習上很難集中注意力，這樣就給小學語文教師的課堂教學增加了許多困難。而針對這些問題，小學語文教師可以通過創設情景教學法來提高他們的學習興趣，讓他們進入一種情景當中，以此來促進課堂的效率。

一、課程導入創設情景，引導學生高效進行聽課

小學生的大部分學習時間和環境都是在教室當中，而良好的學習環境是提高他們學習效率的重要基礎。所以，小學語文教師必須在遵循教材的前提下，根據其中的內容在課堂當中融入情景，讓學生能夠融入學習的氛圍當中，這樣才能有效地提高課堂教學效率。例如：在統編版小學語文教材當中學習《靜夜思》這一課時，教師在正式上課之前，可以播放一首兒歌給他們聽，小學生一般都喜歡兒歌，能比較容易地進入音樂的情境中，而教師這時就讓學生仔細聽歌，然后再給學生播放《靜夜思》這首古詩的朗誦或者歌曲編著，讓學生再聽，這時學生就能進入一種十分高效的學習氛圍。這樣教師以詩歌作為引導進入教學，就可以有效地提高學生的聽課效率。

二、課堂教學活動創新性的情景創設，充分發揮學生的主動積極性

小學語文教師在講課的過程當中，不能固守其舊，就算運用情景教學模式，也應當注重方式的創新，然后在教學過程當中還要合理的與學生進行交流，并換位思考學生的想法和情緒波動，以此來實現學生的積極學習氛圍。例如：在學習《小蝌蚪找媽媽》這一課時，為了讓學生都能參與到學習當中，小學語文教師可以開展角色扮演，先告訴他們做游戲，然后讓學生去讀課文，找出其中的角色，當學生了解到文章的大體意思時，再讓他們每個人扮演不同的角色進行表演，比如小蝌蚪、烏龜等角色，最好用抓鬮的方式。除此之外，教師應當將學生分成不同的小組輪流表演，保證每一名學生都能參與進來，這樣就能有效地提高小學生的學習積極性了。

三、情境創設與生活實際相結合，縮短課堂與學生之間的距離

語文是一門綜合實踐性極強的學科，好不夸張地說在生活中無論是與人交流還是工作、學習等內容，都離不開語文，所以小學語文教師在實際教學當中也應當注重教材、教學以及生活相結合，這樣就可以讓學生與生活產生一種共鳴，從而將所學知識運用到實際生活當中。例如：在學習到《小壁虎借尾巴》這一文章的時候，教師就可以通過向學生提問來讓他們與生活相連接，從而產生共鳴狀態。比如說讓學生自己思考一下小壁虎主要的食物是什么，它們在什么時候會出來覓食，等等，讓小學生去思考，這樣他們就會聯想到一幅夏天壁虎趴在窗戶上覓食蚊子、蒼蠅等，然后與教材相連接，這樣就能幫助學生把學習和生活情景相連接，而且在教學的過程當中教師還應當與他們合理的交流，以此來拉近師生之間的情感交流。

四、借助多媒體進行語文教學，增強學生的視覺體驗和學習熱情

在經濟和科技的飛速發展下，多媒體教學輔助系統作為信息技術下的產物，在教學領域當中被廣泛運用，而作為小學語文教師，也應當合理的運用這一教學媒體，致力于培養學生的學習興趣和學習效率。例如：在學習到《雪孩子》這一文章內容的時候，小學語文教師可以在網上給學生找一些相關的圖片或者食品播放給他們觀瀾，讓學生在這些多元化的展示中給他們帶來視覺和聽覺上的感官沖擊，從而激發他們的學習興趣。

五、問題情景的創設培養學生的創新性思維能力

提問能夠有效地激發人思維，而小學生正是思維開發的黃金階段，所以小學語文教師應當運用好問題情景教學模式，并創設一些問題讓學生去解決和思考，這樣不僅可以培養他們的思維能力，而且也能激發他們的自主學習意識。例如：在學習《皇帝的新裝》這一課文時，小學語文教師在課前準備好禮物，比如橡皮、本子等，讓小學生自己閱讀課文，并思考皇帝的新衣是什么樣的，如果答對了就會獲得獎勵，這樣學生就會全身心的投入的自主學習當中，并積極地思考和回答問題。

綜上所述，作為實踐性的學科，小學語文教師應當結合自身的教學經驗和小學生的各項實際情況以情景教學為基礎創設各種教學策略，但是其目的并不能局限在教學，應當致力于培養小學生的學習興趣、思維能力、創新能力、合作意識等綜合能力發展。