利用語文課堂，培養核心素養

張大云

人才培養重在培養其核心素養，核心素養是指人的關鍵能力和必備品格。語文核心素養包括語言建構與運用、審美鑒賞與創造、思維發展與提升、文化理解與傳承等四個方面。我們要提升學生核心素養，讓他們的身心得以全面發展，為學生走向社會奠定基礎。

學生語文核心素養的培養策略，可從以下幾方面著手。

一、感知與品味語言

在設定的語境中對文本的含義、感情等進行不同層次的感悟，挖掘文字背后豐富的感性信息和理性信息，引導學生對關鍵詞句進行品味和感悟。如學習《我心歸去》，筆者先提出問題：“我”心中向往的故鄉景況如何？而真實故鄉又是一個怎樣的地方？學生細讀文本后，獲得了豐富的感性信息：貧瘠而臟亂，滴血的失望，浮糞四溢的墟場，擁擠不堪的車廂，陰沉連日的雨季。故鄉交通基本靠走、照明基本靠油、通訊基本靠吼、發財基本靠偷、治安基本靠狗，臟亂差、貧窮落后。在此基礎上，筆者進而提出一個更深層次的問題：對于這樣一個毫無美感而言的故鄉，作者又有怎樣的感情？學生精讀后得到的答案卻是：想念、親切、激動、惦念、引人回望、魂牽夢繞。最后推出更深層次的問題：作者對美麗而富有的法國無動于衷，為什么要想念一個如此不堪的故鄉呢？這樣，通過解讀和揣摩語言，通過不斷的實踐、積累和運用，學生的語言建構與運用的素養自然得到了提高。

二、從無疑處質疑問難

“學起于思，思起于疑”，語文兼具感性色彩與理性色彩。如果光注重感性領悟，而忽略了理性分析，就很難深入文本內部。教學中要引導學生賞析語言、體悟情感，鼓勵學生質疑問難，引導學生思考，發展與提升學生的思維能力。如在教《想北平》時，有學生提出：題目能不能改成“寫北平、愛北平”？為啟發學生的思維，我讓學生討論解答。眾人拾柴，果然有意想不到收獲。有的學生說，“想”源于愛， 比“寫”字更直抒胸臆，摻入主觀情感，深沉而又真切。有學生說，用“想”就說明他不在北平，空間上有了距離，作者只能用文章表達對北平深沉的想念和真切的愛。更有學生進一步聯系到，文章寫于1936年，北平危急，作者作為一個熱愛北平的愛國知識分子憂心如焚，想念家鄉之情更為強烈。這樣從小處入手，從課文疑點入手，在問題的討論中，學生的思維得到了發展，認識得到了提升。

三、創設情境欣賞品析

語文教育既要啟迪心智，又要凈化心靈，陶冶情操。教學中既要進行技能訓練更要注重人文教育和審美教育，要把審美鑒賞與創造素養的能力的提升貫穿于各種審美實踐活動中。如《江南的冬景》的教學，人們面對奇異景象，總喜歡追根溯源，為了讓學生體會江南冬景的獨特的美，推動審美教育，我根據課文內容，設計了如下問題：江南的冬景有哪些特點？作者又是運用了哪些手法使江南的冬景如在我們眼前？寫江南冬景“可愛”特點的這一段，你覺得哪一句寫得最有意思？我引導學生通過想象，將自己置身江南，對悠閑迷人的江南山野圖、冬郊散步圖、冬雨農村圖、江南雪景圖等冬景進行賞析，讓學生感受一縷清風，一片悠云，一份隨意，感受夢里水鄉的風姿綽約;一杯香茗，一窗碎月，一份閑心，細讀江南文化的古韻悠悠。

四、以寫作涵養素養

語文教學不應僅停留在口頭或文字上，它也是對文化的理解和傳承。要讓學生理解文本背后蘊藏的文化內涵和人文精神，拓展文本內涵，落實文化傳承。如學習《越州趙公救災記》，筆者要求學生聯系2020年新冠肺炎疫情寫一篇讀后感，談趙抃救災對當前抗疫的啟示。任務下達后，學生發表了許多深刻的見解。有的說，要有趙抃的居安思危意識，科技的進步，掩蓋了我們自身的脆弱，科技的外衣，給了我們一種不真實的安全感，看似強大的人類，其實很脆弱;有的說，要有曾鞏的總結意識，應淘洗出以生命換來的有益的教訓;有的說要有趙抃的責任意識，我們需要的是各行各業都恪盡職守，勇于擔當，這才是我們前行的營養和動力……這樣通過讀寫結合，實現了文化的傳承，涵養了學生的核心素養。

總之，語文教學的核心任務是培養學生的核心素養，語文教師要利用各種教學手段，讓學生沉靜下來，細品文本語言，質疑發問，審美鑒賞，以達成核心素養培養的有效性。