問題教學法在小學語文閱讀教學中的應用

季新悅

隨著教學改革地不斷深入，小學語文教學在不斷發展和創新過程當中已經取得了很大的成效，但是不可避免的還是存在著諸多的問題。而相關教育學者在結合了課堂教學和小學生語文課堂閱讀教學的實際情況進行分析，然后得出了問題教學法在小學語文閱讀教學當中的有效性，一經實施便起到了較高的效率。下文便是對問題教學法在小學語文閱讀教學當中應用的幾點策略。

一、問題教學在提出問題當中的應用

問題教學法的實質性作用就是能夠在應用上引導小學生主動去探究和思考問題，歸其綜合主要有以下幾種方式。第一種是在文章的題目當中進行問題設計，如在統編版小學語文當中學習《圓明園的毀滅》這一課時，教師讓小學生根據題目來分析這篇文章主要講了什么、圓明園是怎么被毀滅的、圓明園為什么會被毀滅等，然后教師再以此為基礎進入思考和學習。第二種就是在學習后的習題鞏固當中對小學生進行問題引導。如在學習《地震中的父與子》這一課時，教師可以在教學完成以后，根據其內容來問學生一些問題，比如為什么在文章的最后作者把他們稱作“了不起的父子”。在接受提問以后，小學生就會帶著疑問的心理再進入到溫習和思考當中，甚至還會與其他學生進行討論。第三種是在文章中通過句子的問題設計來激發小學生的思考。如《自己的花是給別人看的》這篇文章當中有一句話是贊美景色和民族的，其實這也是一個中心句，讀懂它就能體會整篇文章所包含的意蘊，而語文教師可以讓小學生去閱讀文章找到中心句，并找出文章當中的景色描寫，然后說明相關句子。第四種是對課文的重點內容設計作為思考的出發點來引導學生去思考。在小學統編版教材當中，有不只一篇魯迅先生的文章，而且文章中都是一些重點知識，在學習到這一板塊的時候，教師給學生提出的問題是讓他們聯系魯迅所處的社會背景，感受他所想表達的思想情感，然后體會他通過筆下所寫的人、事、物是怎么突出自己的品性的。教師在引導和設計小學生的問題思考時，需要有一定的層次性，不能過急，需要注意避免在學生已經知道這些問題以后再去探究，這樣就不會有太高的成效。

二、問題教學在分析、討論問題中的應用

在小學語文課堂教學當中，設計問題的首要目的就是讓小學生能夠自己進入閱讀當中，這樣也有利于提高小學生的閱讀興趣。從年齡上來分析小學生年紀比較小，思維還沒有完全被開發，所以在設計問題的時候要考慮到他們可以接受的范圍，然后給他們制造小組討論的機會。如在學習《十八歲和其他》這篇文章時，教師簡單的設置問題，比如說讓小學生閱讀文章的時候找出文章幾個自然段、陌生字有幾個以及文章中出現的人物等。

三、問題教學在解決、歸納問題中的應用

既然提出了問題，自然要去分析、解決問題，而解決問題的方法就可以是歸納法。閱讀是一種比較靈活的教學，不能太過死板，這樣會讓學生感覺乏味。其實語文并沒有什么標準型的答案，只有一個大致方向，考量的是學生思考問題能力和創新能力等，而小學語文教師在設置問題時也要凸顯培養小學生的目的性。如在學習《阿Q正傳》這篇文章的時候，小學語文教師要進行問題教學法，但是不能找一個只有唯一答案的問題，這樣對于學生的發散性思維提升幫助很小。比如說：作者寫作的背景、所要表達情感，這些問題都不止有一個方向的答案，比方說作者的思想情感，有的小學生在閱讀課文以后就會想到抨擊當時社會的，也有的會認為是對底層人民的同情，等等。這樣學生就能在不同角度的思考中促進自身思維和閱讀能力發展了。

四、問題教學在發現新問題當中的應用

小學語文閱讀教學的實質性目的是培養小學生的綜合素養全面化發展，只有小學生學會了閱讀并喜歡上閱讀，他們才能全身心投入其中，并拓寬視野和陶冶情操。而問題教學法便是針對這一問題而提出的教學方式，這也是抓住了小學生的好奇心理。但是在實際教學的過程中，小學語文教師要善于發現新問題讓小學生去解決。

綜上所述，語文是一門綜合實踐性極強的學科，而閱讀教學是語文學科當中的基礎性內容，為了培養小學生的閱讀以及其他各項能力發展，小學語文教師應當以自身的教學經驗和學生的實際學習情況為基礎，創設各種有效的教學策略，從而實現最大化教學策略。