任務驅動法在“衛生法”教學中的應用探究

李瑋 安琪

[摘 要] 任務驅動法是一種創新的教學方法，屬于探究式教學的范疇。任務驅動法在衛生法教學中的應用，通過創建一定的教學情境，為學生營造出輕松、愉悅的學習氛圍，有利于激發學生參與學習的積極性和主動性，對提升衛生法教學的效率和效果發揮著積極的作用。

[關鍵詞] 任務驅動法;衛生法教學;應用

[課題項目] 2020年度山東中醫藥大學高等教育研究（一般）課題“應用型人才需求背景下的公共衛生法治人才培養模式構建與實踐研究”（GJYJY202018）;2019年度山東中醫藥大學教育教學研究課題“PBL、LBL與翻轉課堂有機結合的教學模式在法學教學中的應用研究”（ZYQZ2019004）

[作者簡介] 李 瑋（1981—），女，山東萊蕪人，法律碩士，山東中醫藥大學管理學院法學系講師，主要從事民法學、衛生法學研究。

[中圖分類號] R11-4? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）38-0305-02? ? [收稿日期] 2020-04-10

前言

衛生法學是以與衛生法律相關的社會現象及其發展規律為研究對象的學科，是法學與醫學的交叉學科。高等醫學院校也更加注重衛生法學的教學質量，并將其納入到學生必修課程范疇。在傳統的教學模式中，教師主要開展機械式教學，學生被動的聽講，知識點主要靠學生的死記硬背，而對學生的能力培養和素養培養則比較漠視，很大程度上影響了教學效果。在國家推行教育改革的過程中，教師可以嘗試運用任務驅動教學法融合到衛生法教學中，發揮該教學方法的優勢，進一步提升衛生法教學的質量和效率。

一、將任務驅動法運用到衛生法教學中的重要價值分析

1.有利于提升學生判斷能力和解決問題的能力。在任務教學過程中，教師是任務教學的引領者，從任務的設計到任務的分析，再到任務的完成，整個過程都離不開教師的指導和引領，需要學生發揮自己的主觀能動性，主動參與，自主完成。在任務驅動法教學過程中，不僅包含了衛生法學的知識和問題，需要學生加以認真分析和解決，很大程度上幫助學生掌握了法學理論知識，還鍛煉了他們解決實際問題能力，對他們將來的發展是非常有幫助的。

2.有利于提高學生的學習能力。在衛生法教學中，采用任務驅動的教學方法，學生們帶著任務參與到學習當中，不僅能夠提升學生學習的熱情和積極性，同時也有利于激發學生的學習潛力，開發他們的創造性，切實增強他們的學習能力。在衛生法教學中融入任務驅動法，其主要的目的不是要學生探尋唯一的答案，而是要學生真正的參與到實際教學當中，親自去體驗，發揮自己的主觀能動性，去思考、去分析、去判斷、去探尋解決問題的方法，從而鍛煉和培養自己學習、掌握及運用法律知識的能力，最終完成教師布置的任務。

3.有利于提升學生的人際交往能力和團結協作的能力。在衛生法教學中，教師采用任務驅動教學法，不僅有助于學生掌握知識要點，培養學生解決問題的能力，而且有利于幫助學生提高自己的人際交往能力和團結協作的能力。任務驅動教學法在對學生人際關系的處理和團隊協作的能力培養方面，也發揮著重要的作用。通常情況下，教師的教學過程，也是師生和生生之間的互動和交流的過程，在此過程中，學生可以鍛煉自己的口頭表達能力、溝通能力、傾聽的能力以及相處的能力等，很大程度上能夠提升學生的學科素養，對將來的發展將發揮積極的作用。

二、任務驅動法在衛生法教學中具體應用分析

1.設計出任務。在運用任務驅動教學法的過程中，任務的提出，是整個教學活動的關鍵，不僅承載著實際的教學目的，而且也是實現知識向能力轉化的重要渠道。在實際教學過程中，教師可以依據教學內容的不同，設計并提出適當的任務。學生在學習食品安全法的相關內容時，教師可以以案例作為課堂導引。例如，某衛健委公共衛生監督所到街邊一肉食店進行檢查，發現了一些衛生方面的問題，并給該店制作了衛生行政處罰決定書，并加蓋了公共衛生監督所公章，但是未對該肉食店進行告知，將衛生行政處罰決定書直接送達到肉食店。肉食店不認同該行政處罰，以行政處罰事先不知道為由，直接向市衛健委申請行政復議，要求撤銷該衛生行政處罰決定書。公共衛生監督所的做法是否合法合規;該衛生行政處罰決定書是否應該撤銷，說出理由。

2.任務的分析和判斷。在實際教學過程中，教師設計出教學任務，并將學習任務分配給學生后，學生要依據教師的指導，認真分析案例，和同學進行意見交流和討論，尋找案例中隱藏的知識內容，理清解決問題的思路。在整個任務分析和判斷過程中，教師的角色非常明確，引領他們主動的探究和獨立的思考、判斷，自主的探尋問題的最終答案。就本案例來說，教師要指導學生對行政處罰決定書的出具部門、衛生行政執法主體資格及衛生行政執法的具體程序是否合法等方面進行考慮和判斷。有了方向性，學生的探究性學習也會提升效率和實際效果。

3.解決問題，得出正確的判斷。學生在教師的指導下，思考問題有了一定的方向，就很容易找到解決問題的突破口。學生在小組成員的共同努力下，一起交流和討論，表達出自己的看法和想法，共同分析和判斷，找到正確的解決問題的思路。公共衛生監督所隸屬于衛生行政機關，是其內設機構，因此并具備對外出具執法文書的資格，只有加蓋了衛生行政部門的公章才具有法律的效力。在本案例當中，衛生行政處罰決定書上加蓋了公共衛生監督所的公章，這是不合法律規定的，是執法主體出現了錯誤。依據我國的行政處罰法等相關法律法規的規定，行政機關在作出行政處罰決定事前，需要事前告知當事人，這是當事人享有的法律賦予的相關的權利。在本案例當中，自送達行政處罰決定書之前，當事人肉食店并沒有收到任何的處罰告知，因此程序上存在著違法行為，該處罰決定書不具有法律效力，是應該給予撤銷的。

4.最后的總結和評價。總結和評價是運用任務驅動教學法過程中的最后一個環節，也是非常重要的的一個環節。在該環節中，要對任務驅動教學法實施過程中出現的問題，達到的效果等作出客觀、改正的總結和評價。在這個過程中，教師要發揮主導作用，引導學生認真反思，開展自我評價，找出自己的優點和劣勢。然后教師還要引導學生開展小組互評，通過多角度的總結和評價，學生能夠真正認知自己學習中存在的不足。最后，教師要依據學生在任務驅動教學中的表現，給出公正的綜合評價，表揚成績，指出問題，為今后任務驅動教學的順利開展，奠定堅實的基礎。

三、將任務驅動法運用在衛生法教學中需要重點關注的問題分析

1.教師要做好任務的設計工作。如何充分發揮任務驅動教學法的優勢，這就需要教師首先做好任務的設計工作。具體來講，教師要依據衛生法課程的教學特點和具體教學內容，做好任務的設計和選擇，教師依據實際的上課情況，作出適當的調整和改變。在對任務進行設計和選擇時，教師要抱著謹慎的態度，認真以待。所設計的任務不僅要具備新穎性，激發學生參與學習的積極性和主動性，而且能夠抓住教學內容的重點和關鍵。值得特別指出的是，教師在開展任務驅動教學準備階段，一定要精心設計和周全準備，用自己豐富的知識積累和實踐經驗為任務驅動教學的順利開展奠定堅實基礎。

2.團結協作的態度。在任務驅動教學開展過程中，要想獲得較好的教學成效，依靠的不單單是小組成員之間的合作學習，還需要學生個人的認真參與和教師的積極引導。任務驅動教學的順利開展，離不開學生對此教學方法的認可和積極參與，只有學生認真參與進來，才能匯集大家的思想和看法，提高教師和學生的配合度，取得良好的教學效果。因此，在開展任務驅動教學過程中，教師要主動激發學生參與教學的積極性，并努力引導他們加強團結協作，最大程度的發揮任務驅動教學的優勢，收到良好的教學效果。

3.綜合運用多種教學方法。衛生法學是一門偏重理論教學的學科，學生要想學好這門課程，必須要接受全面、系統的理論知識學習和培訓。因此，在實際教學中，教師不能單一運用任務驅動教學法，而要綜合運用教學方法，共同發揮作用，提升課程教學的實效，例如，常見的課堂教學、案例辯論、專題講座等，教師在實際教學中，要適當的選擇。

結束語

任務驅動教學法是一種創新的教學方法，在實際運用中，要結合教學的具體情況，做好調整和優化工作，不能一味地照搬，這樣才能靈活運用，最大化的提高教學效率和教學質量。

參考文獻

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[3]馬芳玉.衛生法教學案例素材的收集與應用思索[J].法制博覽，2015（27）：290.

Application of Task-driven Method in the Teaching of the Health Law Course

LI Wei，AN Qi

（Department of Law，School of Management，Shandong University of Traditional Chinese Medicine，Jinan，Shandong 250355，China）

Abstract：Task-driven method is an innovative teaching method，which belongs to the category of inquiry teaching.The application of task-driven method in the teaching of health law creates a relaxed and pleasant learning atmosphere for students by creating a certain teaching situation，which is conducive to stimulating the enthusiasm and initiative of students to participate in learning and plays a positive role in improving the efficiency and effect of health law teaching.

Key words：task-driven method;health law teaching;application