透過“圖式”讀懂兒童

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“圖式”一詞，相信你我都不陌生，但不知你是否和我一樣，這個(gè)專業(yè)術(shù)語似乎只存在于書本上，只停留在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中。而在日常的工作生活中，在與兒童的相處中，我?guī)缀鹾苌傧氲健皥D式”，沒有想過觀察分析兒童行為中蘊(yùn)含的“圖式”。

直到我看到這本書——《認(rèn)識(shí)嬰幼兒的游戲圖式——圖式背后的秘密》（【英】Stella Louis， Clare Beswick， Sally Featherstone等著，張暉 范憶 時(shí)萍等譯），我才了解到，“圖式”，竟是如此鮮活地存在于兒童的行為中，游戲中。

“圖式”，簡(jiǎn)單說，就是指重復(fù)的行為模式。既包括外顯的身體動(dòng)作或技能模式，也包括內(nèi)隱的思想、概念、語言、情感模式。

常見的“圖式”有8種，分別是軌跡、定向、連接、旋轉(zhuǎn)、圍合、包裹、定位、搬運(yùn)。深入了解這8種“圖式”，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多習(xí)以為常的幼兒游戲，有了新的理解;而許多不可思議的幼兒行為，也變成情理之中的事。

比如，在其他小朋友忙碌游戲的時(shí)候，有一個(gè)小朋友總是表現(xiàn)得無所事事，從一個(gè)活動(dòng)快速轉(zhuǎn)換到另一個(gè)活動(dòng)，好像對(duì)什么都不感興趣。其實(shí)，這個(gè)小朋友正在探索“搬運(yùn)”圖式，走來走去本身，就是行動(dòng)的目的。“搬運(yùn)”圖式，表現(xiàn)為在不同的地方移動(dòng)，把物品從一個(gè)地方移到另一個(gè)地方，如把物品拿給成人，或用袋子和容器來回搬運(yùn)物品。

再比如，在小組活動(dòng)中，有一個(gè)小朋友常常表現(xiàn)得坐立不安，他/她可能不是不專心，而只是在探索“定向”圖式，希望尋找一個(gè)最合適的角度。“定向”圖式，表現(xiàn)為喜歡在不同的地方擺出不同的姿勢(shì)，比如倒立、側(cè)身等，或把物品放在不同的地方。你是否看見過俯下身子從兩腿間看世界的孩子？那也是在探索“定向”圖式。

再比如，有的小朋友排隊(duì)一定要排在第一個(gè)，即便給鞋排隊(duì)，也要把自己的鞋放在第一的位置。這個(gè)小朋友或許不是爭(zhēng)勝心作怪，也不是強(qiáng)迫癥，而只是在探索“定位”圖式。“定位”圖式，表現(xiàn)為喜歡把玩具汽車、書籍、鞋子等排成一行，或者把它們分組。

還有，許多小朋友喜歡搭建斜坡，然后在斜坡上滾動(dòng)各種輪子，包括圓形的積木。這是典型的“旋轉(zhuǎn)”圖式。“旋轉(zhuǎn)”圖式，具體表現(xiàn)為對(duì)旋轉(zhuǎn)著迷，包括喜歡玩帶輪子的玩具、蕩秋千或騎旋轉(zhuǎn)木馬。

了解了兒童正在探索的圖式，就可以提供適宜的支持，比如，針對(duì)“搬運(yùn)”圖式，可以提供可攜帶和移動(dòng)的材料，支持他們玩諸如“快遞員”的游戲;針對(duì)“定向”圖式，可以提供放大鏡、望遠(yuǎn)鏡等輔助材料，幫助他們觀察這個(gè)奇妙的世界;針對(duì)“定位”圖式，可以提供各種可供分類、排列的材料，也可以讓他們負(fù)責(zé)收納整理;針對(duì)“旋轉(zhuǎn)”圖式，可以提供鎖和鑰匙、有發(fā)條的玩具，也可以提供絲帶和紗巾。

諸如此類，針對(duì)每個(gè)“圖式”，書上都提供了豐富的材料和游戲。

最后，我們要強(qiáng)調(diào)的是，相比材料的提供，以“圖式”為出發(fā)點(diǎn)的教育，更強(qiáng)調(diào)給兒童提供自由游戲的機(jī)會(huì)。因?yàn)椋瑘D式既是他們的學(xué)習(xí)方式，也是他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，只有在自由游戲中，兒童才能展現(xiàn)自己的圖式，探索自己的圖式，發(fā)展自己的圖式。