巧用主題板支持幼兒深入學習

李楊木子

主題墻老師們都很熟悉，可是您了解主題板嗎？為了更好地發揮環境的教育價值，解決主題墻內容、位置相對固定，難以靈活地與幼兒互動的劣勢，我們設計了可以根據幼兒學習需要進行自由移動、組合、調整的主題板。在實踐中，我們嘗試和幼兒一起，根據活動的需要和進度靈活使用主題板，主題板成為計劃與總結板、興趣與問題板、照片墻、互動板……教師通過分析和解讀主題板上的內容，挖掘其對幼兒發展的價值，進一步清晰幼兒的需求和興趣、幼兒之間的差異，提供相應的支持。

計劃與總結板——以小組計劃和總結

為導向，培養幼兒記錄以及多元表征

能力

可以根據幼兒的需要，將主題板變成幼兒的學習計劃與總結板。例如，在開展盒子主題的活動中，盒子游戲組的小朋友想要設計幾個有意思的盒子游戲，主題板上的計劃單呈現了孩子們關于游戲的初步想法，從這些小組計劃單可以看出孩子們的小組計劃比較籠統，有的有小組成員姓名，但沒有具體分工，有的沒有小組成員姓名，只有要做的事情，這啟發班級教師結合幼兒當下需求及記錄行為給與相應的支持。分享環節教師記錄幼兒的想法并投影展示完整的計劃單記錄，同伴之間也會圍在展示板前分享、交流計劃單，在教師的支持和同伴的啟發下，游戲后期，盒子游戲探究小組的計劃單上有姓名、分工、小組公約、小組總結、下一階段計劃、自己的目標完成情況，等等，孩子們的計劃更加完整，多元表征能力也大大提升。

興趣與問題板——以幼兒的興趣和問

題為主線，明確項目開展的方向

很多教師在開展項目活動或者主題活動的時候，中途會迷失方向，因為孩子的興趣太散或者找不到項目開展的線索。我們將主題板變身為孩子的興趣板和問題板，呈現項目主題不同階段中幼兒感興趣的共性問題，如項目伊始的“頭腦風暴”，項目發展中的“我的新問題”，以及項目高潮中的“我還想了解的”等，把幼兒不同時期感興趣的問題以“問題單”的方式呈現。孩子們對自己感興趣的問題總是刨根問底，他們常常圍在主題板前看問題、尋找問題的答案。這些主題板上的共性問題可以幫助教師了解幼兒感興趣的問題，從而抓住幼兒的興趣，分析和尋找活動的切入點，為項目活動的開展尋求新的方向。

圖片板——圖片+文字注釋，發現幼兒

的閃光點

主題板中有一些幼兒參與活動的照片，通過照片記錄幼兒的學習過程，并以此激發幼兒的持續探究和學習;有一些照片展示著幼兒的閃光點，激勵同伴相互之間的學習;還有一些是幼兒的作品，展示著幼兒的學習成果……教師會和幼兒交流照片或作品的內容，耐心傾聽幼兒的表述，并在圖片下方進行文字注釋。圖片+文字注釋一方面鼓勵幼兒積極和主題板互動、幼兒之間互相激勵和啟發，也幫助教師更好地理解幼兒。

互動板——激發幼兒與周圍環境積極

互動

主題板可移動的特點，使得幼兒可以根據需要靈活摘取、搬動、使用主題板，通過與主題板互動，來支持自己的學習。

1.主題板可以成為孩子們的宣傳板。例如，我們班在開展“垃圾分類，從我做起”主題的時候，將主題板變成了宣傳板，孩子們將小組制作的有關“垃圾分類”的主題板帶到其他班級、社區等場所宣傳，從而提升周圍的人垃圾分類的意識。幼兒根據自己的需要拿著主題板到不同地方去宣傳與分享，主題板促進了幼兒的主動學習。

2.主題板可以是考察后的展示板。如，我們班在開展“我要上小學”主題時，路線組考察去小學的路線后制作了路線圖，這個組的小朋友用主題板向其他小組分享、展示考察的內容。在區域活動時，他們把主題板放在建構區，作為搭建去小學路線的參考。孩子們積極地與主題板互動起來。

3.主題板可以作為游戲說明書。教師在帶著大班幼兒開展“盒子”項目主題的時候，孩子們在項目活動中探索了很多有價值的盒子游戲，他們將這些玩法呈現在主題板上，和其他組或者其他班級的小朋友共同分享。孩子們帶著主題板去與周圍的人積極互動，這正是他們主動建構知識的過程。

主題板跟隨幼兒活動的開展持續不斷地更新，體現了幼兒原有經驗和新經驗的不斷更替;呈現在主題板上的內容都是幼兒個體或小組合作完成的，在主題板創設過程中幼兒深度參與，激發了進一步的探究欲望和學習興趣。在主題板的使用中，教師從主題板中觀察幼兒遇到的問題、困難，發現生成新活動的教育價值點;從主題板中了解幼兒的已有經驗、感興趣的問題、遇到的問題，及時提供支持，給予建議。在觀察中，教師有了更多的時間思考如何更有效地支持幼兒游戲，促進幼兒縱向發展。

在項目教學思路的引領下，近幾年來，我們一直探索如何通過主題環境促進幼兒主動學習，也取得了初步的成效，慢慢地在主題環境創設中學會放手，讓幼兒成為環境的主人。