圍繞“搭橋游戲”的觀與思

陳琴琴

為了讓教師理解孩子獨特的游戲和學習，我園規定每位教師每周撰寫觀察筆記，旨在觀察游戲，解讀兒童，實現有效助推教師的專業成長。但在檢查和交流中，我們發現教師對于應該觀察些什么、如何解讀觀察到的現象、如何通過解讀判斷幼兒的能力水平并給予適恰的支持等等，存在著諸多的困惑。

作為教學管理者和實踐引領者，我們曾多次圍繞相關理論、游戲案例等進行培訓，但成效不夠明顯。為此，從2017年開始，我們嘗試通過業務干部在查班過程中輔助教師進行游戲觀察，陪伴教師一起撰寫觀察記錄，喚起教師讀懂幼兒游戲的興趣，幫助教師學會觀察、讀懂兒童，探索以更適恰的方式進行回應與支持，促進幼兒全面發展。下面以對小班幼兒“搭橋游戲”的觀察、分析與討論為例。

游戲過程與分析

第一個月：橋為什么總是倒？

10月17日上午，區域游戲，小黃將小圓柱隨意放在長方形木塊的四個角下，搭出小橋，但搭到第三塊時橋面全部倒塌。隨后，他取來了中號圓柱進行搭建，但橋面再次倒塌?？粗辜钡男↑S，老師走過去對他說：“別急，橋怎么倒了？”他指著那個圓柱說：“這個不穩，老是倒?！崩蠋熖崾舅骸澳悄阆胂朕k法，怎樣不倒呢？”

當天，小黃在第二次游戲時，依靠兩個小圓柱和兩個大圓柱支起一塊長條積木，四個圓柱體的位置仍然隨意放。雖然后面的若干次游戲中，他也一直在解決橋的“穩定性”問題，圓柱體開始集中在長木塊邊的中心點，局部出現長條積木搭在大圓柱的一半上，但是仍不穩定。（圖1）

除了積木的擺放位置，小黃還發現了擺放積木的動作也會碰倒建筑物，于是每一次添加積木開始變得小心翼翼。

到了10月25日，我觀察到小黃又在玩搭橋游戲，并且能用三個大圓柱支起兩塊長條積木，出現了比較穩定的首尾相接。（圖2）

分析：小班幼兒在困難中會產生挫敗情緒，一慌亂就經常意識不到問題所在。教師通過“提問”幫助小黃注意到“問題”，在第一次嘗試失敗后開始考慮搭橋的穩定性問題，使用了以下策略。

策略一：擴大接觸面。圓柱體和長條積木的接觸面越大，橋的穩定性越強。（圖3）

策略二：找準受力點。雖然還不能用語言準確表達，但小黃顯然已感知到，使橋穩固的辦法不是單純增加支點數量，只要受力均衡，也能達到穩固的效果。

策略三：減少外力干擾。小黃開始對自己在搬弄積木的動作與建筑物穩定之間的關系進行了預測，并相應做出行為調整。

第二個月上旬：拱形門為什么架不起來？怎樣的拱門才能讓汽車通過？

11月7日上午，區域游戲，小黃要在橋上搭建一個拱門，但拱門架不上去。小黃發現作為支點的兩個圓柱一大一小，是拱門倒塌的原因，于是馬上換成兩個一樣大小、高度一致的圓柱作為拱門的支點，但拱門還是倒塌了。他又拉開兩個圓柱的間距，并與拱門的支點進行比較，覺得合適后將拱門架在圓柱上，成功了。（圖4）

小黃接著啟動小汽車，但剛啟動小汽車就將拱門撞倒。他發現，拱門高度不夠，于是又在拱門的兩邊各加了三個圓柱，用汽車比劃了一下，自言自語地說：“這樣可以，但還是小心點?！庇谑牵诠靶伍T的兩邊各取走兩個圓柱，降低高度，汽車啟動，順利通過拱門。

區域游戲結束后，老師將小黃游戲的視頻放給孩子們看，還邀請小黃介紹。聽了介紹，其他孩子馬上說：“我也要造橋。”當他們對造橋產生濃厚興趣時，教師問：“小黃，你在造橋時有沒有遇到過困難？”

小黃：“有，這個門架不上去?！?/p>

師：“后來拱門架上去了嗎？”

小黃：“成功了?！?/p>

師：“你是怎么做的呀？”

小黃：“我換個大圓柱，兩個一樣大，拱門也是大的?！?/p>

分析：起初，小黃在架起拱門的探究過程中，通過目測、比較、實踐、試誤等方法，了解到兩個圓柱作為支點，大小、高度必須一致。拱門支點與兩個圓柱契合的面及間距必須匹配。只有同時具備這兩個條件，才能將拱門順利支起。

游戲中，小汽車撞倒拱門，引發了小黃對汽車與拱門空間匹配的探究，知道用壘高架空的方法，能使空間變高變大，但他發現過高穩定性就差，于是調整到合適的高度。這些都說明孩子通過探究已經有了對空間高度與建構系統穩定性關系的預判能力，對空間概念已有初步感知。

游戲后的分享環節，通過互動，教師鼓勵幼兒描述自己探究的過程和思考，引導幼兒對自己探究行為的“意義”——驗證大小匹配與穩定的關系，有了一定的認識和理解。

第二個月下旬：橋太長要撞到墻了怎么辦？

11月15日上午，區域游戲，小黃又在搭橋了。這回，他沿著邊搭建，當橋快延伸至路中間時，他會將橋轉彎;當橋快要撞到墻面時他又將橋面轉彎，在轉彎處，他會多用一塊圓柱作為支撐點，使橋穩固。搭到一定長度后，小黃在末端的橋面上又進行疊加壘高，自言自語：“又搭一個橋，馬路上面開車，下面是停車場?！?/p>

分析：在建構活動中，有的幼兒會進行垂直建構，有的會從中心向四周擴展建構。而案例中小黃的建構作品就是明顯的垂直建構類型。他不但運用圓柱和長木塊的特點進行架空，同時將長木塊首尾相接，使橋面變長。當橋面要碰到墻壁時，能用轉彎改變路線，繼續擴展橋面，于是誕生了“會轉彎的橋”。

第三個月：汽車太大，橋太小，怎么辦？

小黃由于身體不適，請假在家休息，一直到12月中旬才來上學。

12月27日上午，區域游戲，多多今天拿來了一輛大遙控汽車，想在搭好的橋上試開，但汽車一放上去就掉了下來。小黃對老師說：“老師，汽車不能開?！?/p>

老師走過去問：“為什么不能開？”

小黃說：“輪子放不上?！?/p>

“輪子怎么會放不上？”老師問。

小黃比劃著說：“車子太大了?！?/p>

“為什么車子大了就不能開？”

小黃回答：“老師，你看橋太小了，車子放不上去?！?/p>

老師重復孩子的話：“原來車子大，橋小放不上去。那有什么辦法能讓汽車放在橋面上？”

“有了，我造大一點。”于是，小黃又忙活起來了，在原來搭好的橋邊又搭了一座橋，這樣明顯寬了一些。搭得差不多了，他就讓多多試開，小汽車真地在橋上開動了起來......

分析：小黃又遇到因汽車大、橋面小，汽車無法行駛的問題，于是向老師求助。老師用提問的方式了解他對問題的原有認識，發現他知道問題所在，就沒有急于告訴他方法，而是通過重復他的話，進而再反問，聚焦問題的中心，引發他思考，于是“雙面橋”問世了。

孩子在“架橋”游戲過程中通過對多種建構技能的探究，理解不同的建構形式與建構物空間發展的關系，也在理解人與人之間的關系，利用這些關系達到自己建構的需要。

游戲后的反思與教研

以往，教師在撰寫觀察記錄時多出現兩種情況，要么寫三五句話草草了事，要么眉毛胡子一把抓，流于形式，沒有價值。我們期望，通過本案例，教師不僅能交流如何看懂小黃的游戲和發展，更能通過討論，反思教師在觀察幼兒的自主游戲過程中應該做到什么。教研現場的討論中，教師們的分享也證實了，一個人的思考總有片面，如果集眾人之智慧，那么我們可能會離讀懂幼兒更近些;看到不同教師的不同思考視角，教研組織者也更能理解教師的日常行為。

張老師說：“‘搭橋案例展現了小黃在解決橋面坍塌問題時嘗試的多種方法。但是，在平時的觀察中，我們可能更多關注孩子探究的結果，或在孩子尋求幫助時為了節省時間直接告訴他具體方法，都導致在撰寫觀察記錄時不夠細致，錯失過程信息。當我們看到了案例中孩子的整個探究過程，親眼見證了孩子在一次又一次的嘗試中獲得的關于建構的經驗，更佩服孩子通過自主解決問題積累了各種方法、技能，為以后進行更深入、復雜的學習奠定了基礎。”

俞老師說：“當時，在現場進行觀察教研時，孩子第五次失敗氣得跺腳時，我真地想提醒他，但我忍住了。因為上次我們班也有類似的情況，我直接幫助解決后，孩子一有困難就來找我，自己就不愿意再嘗試了。實踐告訴我，孩子們在探究過程中經常會走彎路，教師看到后不要急于給與直接的幫助和指導，而應給予一定的空間和時間，讓孩子有試錯的機會，在錯誤中發現問題、解決問題，那樣的學習會更有價值。今天的案例觀察又一次證實了這一點?！?/p>

陸老師說：“雖然案例中沒有寫，但我了解到帶班老師會階段性地在游戲后的分享環節，分享小黃游戲的視頻，也請小黃‘說說我的橋，請同伴參觀和玩玩建好的橋，在分享興趣、分享經驗的過程中，強化建構者小黃進行建構的價值和興趣，同時也激發同伴的建構興趣，豐富了同伴的建構經驗。這樣的分享方式真正起到了伙伴互助成長的作用。而我們平時雖然也分享，但不會像這位老師一樣，階段性與側重點相結合、游戲介紹和親身體驗相結合。這樣的分享既讓孩子看到自己的學習過程，也讓其他孩子看到同伴的學習，將個體經驗轉化為集體經驗?！?/p>

聽了老師們的感悟，我也有了新的觸動。真正的解讀不能只停留在對游戲現場孩子行為的分析，更要走進孩子的童心世界，去思考他們在游戲背后的故事。比如，他為什么對造橋這么感興趣？在討論過程中，我們從帶班教師那里了解到，小黃在入園前一直跟爺爺奶奶生活在浙江省湖州市的南潯古鎮，那里自古就有“三步一拱，五步一橋”之諺，這也是他對橋情有獨鐘的原因之一。橋對于小黃來說是平日散步、玩耍時隨處可見的建筑，家鄉各具風姿的石橋、木橋深深地印在了他的腦海中，不同的建筑造型激發著他的想象，所以小黃會在建構區持續進行搭橋游戲。游戲中，他創造的雙面橋、轉彎橋、滑梯橋、隧道橋等等，都是生活經驗與自我創造能力結合的結晶?；谏罱涷灪吞骄颗d趣，孩子游戲的持續性會更久，學習的主動性會更強烈。

這股發自內心的喜愛和專注，同樣也吸引著其他小伙伴。小黃的橋越搭越好玩，可以開不同的汽車，小汽車可以鉆拱門、開斜坡、進車庫，還可以轉彎等等，激發了其他小伙伴參與探究的興趣。他們主動找上小黃和他一起進行建構，小班幼兒在游戲中自然走進了合作的初期階段。

總之，通過本次現場教研，教師發現，觀察后不只是要記錄游戲片段、現象或游戲結果，更應該注重觀察孩子探究的過程，在過程中才能看懂孩子的探究行為。也就是說，要了解幼兒的發展，就要跟蹤式地進行過程性觀察，全面收集有價值的信息，這樣再進行解讀也才能聯系幼兒的已有生活經驗，變得更有意義。這才有可能為教師后續有目的地觀察、有針對性地解讀和有效地引導與支持，提供客觀、充分的依據。