飛行棋“戰(zhàn)”事

陳芬

兩人之“戰(zhàn)”

區(qū)域自主活動(dòng)時(shí)，小梓和浩浩按照自己的計(jì)劃，在一起下飛行棋，可是沒(méi)一會(huì)，兩個(gè)人在區(qū)域里就發(fā)出很大的動(dòng)靜，我趕快走過(guò)去。

小梓嘟著嘴：“哼！不行就是不行！”

浩浩辯解道：“誰(shuí)說(shuō)的！這是可以的！”

小梓繼續(xù)噘著嘴：“反正我是不同意。”

浩浩：“可以的呀，就是可以的！”兩人繼續(xù)僵著。

我輕聲問(wèn)：“這是咋啦？”

小梓搶著說(shuō)：“他非說(shuō)飛行棋5和6都可以出！”

浩浩嘟嘟囔囔說(shuō)：“本來(lái)就是呀！”

小梓：“哼！我從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)！只有6才可以出的！”

浩浩訥訥地說(shuō)：“可是我媽媽手機(jī)上的就是5和6都能出！”

我：“哦。原來(lái)是你們玩飛行棋的規(guī)則不一樣。”

小梓馬上接著說(shuō)：“反正我玩過(guò)的規(guī)則就是6才能出?！?/p>

浩浩不甘示弱：“5也是可以的！”

我：“那怎么辦？你們肯定要統(tǒng)一規(guī)則才行?！?/p>

小梓：“那就6才能出！”

浩浩：“不行！5也可以！”

我：“哎喲，這樣僵著誰(shuí)也玩不了，有什么辦法呢？”

小梓：“讓他聽(tīng)我的規(guī)則！”

浩浩：“我不要，我就要5和6一起出?！?/p>

我：“這可怎么辦？平時(shí)猜拳決定的方法你們?cè)敢庠噯?？?/p>

浩浩立馬說(shuō)：“我不要猜拳，反正就是5和6都出！”

小梓一聽(tīng)也不樂(lè)意了：“哼！不對(duì)！6才能出！”

我：“哦，這樣就玩不了了，要想繼續(xù)玩，可能需要有人退讓。”浩浩扁著嘴，眼眶有點(diǎn)紅了：“反正我不讓?！毙¤飨肓艘幌抡f(shuō)：“那我也不讓。”

我對(duì)著浩浩說(shuō)：“堅(jiān)持自己的意見(jiàn)有點(diǎn)困難，難受得想哭，可是現(xiàn)在還需要繼續(xù)爭(zhēng)?。　边@時(shí)小梓小眼神一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)頭看向旁邊一直看熱鬧的菲菲：“你是幾出的呀？”菲菲：“我也是6才出的。”小梓舒了口氣：“那我們玩吧！”菲菲竟然馬上答應(yīng)了。我提出疑惑：“那浩浩怎么辦？”小梓：“他就不能和我們玩了。”

小梓和菲菲隨即開(kāi)始了游戲。浩浩這下情緒徹底崩潰了，扁著嘴無(wú)聲地哭著?？吹贸鲂¤饕餐o(wú)奈，和菲菲在一旁玩時(shí)，表情有點(diǎn)凝重。

我陪著浩浩：“好難過(guò)呀！有時(shí)候不是每個(gè)人都愿意退讓。有時(shí)候堅(jiān)持自己的意見(jiàn)不一定會(huì)得到期望的結(jié)果?！焙坪坡?tīng)到我的聲音，雙手撐著頭埋得更低了，他哭出聲來(lái)。我摸了摸他的頭，默默地在一旁陪著，心里想著關(guān)于飛行棋的規(guī)則，集體活動(dòng)時(shí)要和孩子一起確定下來(lái)。

集體之“戰(zhàn)”

集體活動(dòng)時(shí)，我把這件事在全班幼兒面前描述了一遍，計(jì)劃著讓大家把飛行棋規(guī)則確定下來(lái)，避免此類事情再發(fā)生。本以為全班小朋友可以通過(guò)投票輕松統(tǒng)一意見(jiàn)，結(jié)果事情卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我想的那么簡(jiǎn)單。

我：“你們玩的飛行棋規(guī)則是6才能起飛嗎？”“是的！”絕大部分小朋友都舉手，但是浩浩、也然、熙熙3位小朋友說(shuō)5和6都能起飛。

蔡老師在旁邊說(shuō)：“我玩的是1和6都能起飛。”

我：“那為什么有的飛行棋只能6起飛，有的5和6或者1和6一起起飛？”

家燁：“可能有些棋不一樣?！?/p>

浩浩：“可是我媽媽手機(jī)上的棋和幼兒園的棋是一樣的。”

我：“兩個(gè)數(shù)字都起飛會(huì)怎么樣？”

毅帆靈感一閃，大聲說(shuō)：“那樣游戲時(shí)間玩得快！”

我：“原來(lái)，只有6才起飛時(shí)不容易擲到，會(huì)延長(zhǎng)玩耍時(shí)間，所以有些規(guī)則是兩個(gè)數(shù)字起飛。”

我：“我們需要統(tǒng)一飛行棋的玩法，避免不愉快的事情再次發(fā)生，到底幾起飛，我們投票決定吧？”

投票過(guò)程不太順利，孩子們猶豫著沒(méi)有決定。勉強(qiáng)統(tǒng)計(jì)出14人同意數(shù)字6起飛，11人同意5和6都能起飛，還有8個(gè)孩子從頭到尾沒(méi)舉手。為什么他們不舉手？為什么大家舉手都猶豫呢？這是怎么回事？

若水：“我們也可以玩之前先商量呀！”

菲宜：“要是我朋友的話，我也愿意讓她，和她的規(guī)則一樣?！?/p>

棱月：“商量一下就好了！”

棋予：“我會(huì)玩之前先說(shuō)好，大家決定好了再下?！?/p>

我：“在決定的過(guò)程中，又出現(xiàn)互不相讓的情況怎么辦？”

俁澤：“可以讓他，這樣可以趕快玩。”

唐淏：“聽(tīng)對(duì)方的，大家一起玩更快樂(lè)?！?/p>

子芊：“這次聽(tīng)她的，下次聽(tīng)我的。”

家燁：“聽(tīng)他的也沒(méi)什么。”

我：“原來(lái)大家在一起需要協(xié)商、妥協(xié)、謙讓，一起玩才更快樂(lè)。”

于是，我們班的飛行棋規(guī)則就這樣決定了：第一，先協(xié)商再游戲;第二，會(huì)謙讓懂妥協(xié);第三，輪著玩更快樂(lè)。

在案例里“看”懂兒童

這是老師投放了飛行棋后，發(fā)生在大班孩子身上的事情。從這個(gè)案例中可以看到幼兒規(guī)則意識(shí)和規(guī)則行為的發(fā)展軌跡。所謂規(guī)則意識(shí)，指的是一個(gè)人發(fā)自內(nèi)心、把規(guī)則作為自己行動(dòng)準(zhǔn)繩的意識(shí)。規(guī)則意識(shí)的形成過(guò)程正是皮亞杰所說(shuō)的“規(guī)則內(nèi)化”過(guò)程。在幼兒園階段，幼兒規(guī)則意識(shí)內(nèi)化的過(guò)程表現(xiàn)為三個(gè)階段。

“懵懂”階段。這個(gè)階段的兒童對(duì)規(guī)則理解懵懵懂懂，他們往往還不太明確成人常說(shuō)的“規(guī)則”意味著什么，規(guī)則總被成人提起，也總在生活中出現(xiàn)，他們對(duì)于規(guī)則不陌生，但規(guī)則還沒(méi)走進(jìn)他們內(nèi)心，因此，需要成人的提醒或講解。這一般在小班年齡段的孩子身上發(fā)生。

“權(quán)威”階段。在這個(gè)階段兒童開(kāi)始注意到游戲的規(guī)則并模仿別人的規(guī)則行為，他們開(kāi)始接受這些規(guī)則，并認(rèn)為這些規(guī)則是神圣不可侵犯的，兒童一般不肯對(duì)這些規(guī)則做任何的修改，而且認(rèn)為對(duì)于規(guī)則的修改是錯(cuò)誤的，因?yàn)橐?guī)則來(lái)自于長(zhǎng)者、來(lái)自于權(quán)威。

案例中的小梓和浩浩，對(duì)于飛行棋規(guī)則認(rèn)識(shí)就來(lái)自于自己家里的長(zhǎng)者，但在游戲時(shí)他們意識(shí)到要是同意了對(duì)方的規(guī)則有可能會(huì)影響自己的游戲結(jié)果，意識(shí)到規(guī)則與自己的關(guān)系，因?yàn)樽陨淼男枰屠媾c“規(guī)則”聯(lián)系在了一起，所以他們互不相讓。同時(shí)，這個(gè)年齡幼兒的同伴交往、同理心等能力都已有了長(zhǎng)足的發(fā)展，他們珍愛(ài)友誼，喜歡和朋友一起玩耍，因此，雖然小梓撇下浩浩和菲菲進(jìn)行了游戲，但也可以看出小梓在新游戲中表現(xiàn)出了愧疚和不安。

“彈性”階段。這個(gè)階段的孩子已不把規(guī)則看做神圣不可侵犯的東西，他們意識(shí)到規(guī)則中隱藏的“彈性”，有些規(guī)則并不是一成不變的，他們意識(shí)到規(guī)則來(lái)源于“討論和協(xié)商”，是“社會(huì)同意”的結(jié)果，只要參與活動(dòng)者都同意，規(guī)則是可以協(xié)商的。從游戲后的討論部分可以看出，那些一開(kāi)始沒(méi)有舉手的幼兒意識(shí)到了這點(diǎn)，他們理解規(guī)則是可以根據(jù)當(dāng)下的情況調(diào)整的，知道參與決定、同意規(guī)則的人應(yīng)當(dāng)尊重并遵守規(guī)則。當(dāng)大家參與決定，就需要協(xié)商、謙讓和妥協(xié)，他們認(rèn)識(shí)到規(guī)則可以由“外在的規(guī)則”變?yōu)椤白灾鞯囊?guī)則”。這部分幼兒的發(fā)言猶如一道亮光劃過(guò)其他孩子們的腦海，其他孩子也逐漸意識(shí)到了規(guī)則的“彈性”。因此，最終孩子們商定關(guān)于飛行棋的玩法和規(guī)則沒(méi)有固定，孩子們可以根據(jù)當(dāng)下情況相互協(xié)商，最終決定權(quán)在參與者。

案例反思

兒童制定和遵守游戲規(guī)則能力的增強(qiáng)，是因?yàn)橛變喝ァ白晕抑行摹焙蛥f(xié)調(diào)他人觀點(diǎn)的能力增強(qiáng)所致，規(guī)則能力的增強(qiáng)是幼兒認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展走向成熟的標(biāo)志。了解了學(xué)齡前兒童規(guī)則內(nèi)化過(guò)程后，我們就會(huì)積極擺正自己的心態(tài)，用積極的眼光看待幼兒在規(guī)則內(nèi)化上做的每一次努力，才能夠放手讓他們?nèi)L試、體驗(yàn)、感受，并且適當(dāng)?shù)亟槿牒吞嵘I(lǐng)。

作為教師，在這個(gè)案例中，我尊重兒童的主體地位，比如，當(dāng)孩子們產(chǎn)生分歧，我原設(shè)想孩子有投票決定事情的經(jīng)驗(yàn)，只需再按以往程序執(zhí)行確定即可，但當(dāng)投票過(guò)程沒(méi)有按設(shè)想進(jìn)行時(shí)，我果斷放下自己的設(shè)想，進(jìn)一步傾聽(tīng)孩子的想法，跟隨孩子的意愿引導(dǎo)討論活動(dòng)繼續(xù)深入，從而形成了幼兒自己的“飛行棋規(guī)則”，促進(jìn)了幼兒的規(guī)則意識(shí)發(fā)展。

作為教師，在這個(gè)案例中，我們是觀察者，觀察幼兒與同伴的交往過(guò)程適當(dāng)介入;是傾聽(tīng)者，傾聽(tīng)幼兒對(duì)于事情的看法并表示理解;是理解者，理解幼兒規(guī)則內(nèi)化的過(guò)程并給予時(shí)間;是支持者，支持幼兒的想法并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓其試驗(yàn)。