論互聯網背景下民辦高校思政教育的探索創新

王欣 吳雪萍 江琪揚

摘要：我國民辦高校作為推動我國教育事業改革的一個重要力量，肩負著高等教育“立德樹人”的重要使命，互聯網時代，為民辦高校思政教育教學工作帶來契機和極大的創新提升空間，本文以上海民辦大學為例，探討“互聯網+”形態下推動民辦高校思政教育教學工作發展的思維理念變革和具體創新措施。

關鍵詞：互聯網;大學生思政教育;創新

重視思想政治教育的實效性，是思想政治教育理論與實踐的內在價值的體現，隨著互聯網的迅速發展，其實時交互、超越時空、共享資源、提高效率、體現個性的技術優勢，已經成為提升民辦高校思政工作效能不可或缺的重要手段。應深刻理解、主動順應和充分利用互聯網推動社會政治發展的趨勢，從更高的站位，將互聯網與高校思想政治工作有機“鏈接”，不斷探索創新，寫好民辦高校思政工作因時而進、因勢而新這篇文章。

一、融入互聯網思維，激發思維變革

互聯網的發展，不僅為推進新時代思想政治創新提供了新技術、新手段、新方法，更給現階段民辦高校的思政工作提供了新的思維方式，從而產生新理念、新思路、新方向、新內容。

其一，激活思維變革，打破傳統思維定勢。互聯網思維作為網絡時代產生的思考方式，有豐富的內涵，包涵著創新思維、包容思維、開放思維、精準思維。把互聯網思維貫穿于民辦高校思政工作，就必須遵守“互聯互通共享共治”原則，不斷抓好理念創新，保持思想的敏銳性和開放度，注重民主、包容、開放、協作、分享，追求兼容并蓄，精當準確、扎實細致、具體實在。互聯網思維還是一種網絡思維，包括流量思維、大數據思維、平臺思維、跨界思維。高校在推動思政工作創新時，必須充分利用互聯網的精神、價值、技術、方法、規則、機會來予以突破和創新，努力以思想認識新飛躍打開工作新局面。

其二，確立受教育者主體地位，重塑新型師生關系。互聯網思維的核心是強調用戶至上，注重把用戶的利益放在首位。互聯網思維的本質可以說與黨的群眾路線完美契合，以用戶體驗為中心的互聯網思維，以群眾為基礎的群眾路線，這兩者具有高度的一致性，并互補相通。

必須看到，在信息渠道多元化的今天，高校師生在獲取新知識面前處在同一起點，教育者的信息優勢面臨消解，從而知識優勢和權威性受到較大挑戰。按照用戶至上、平等互動的互聯網理念，樹立以學生為根本，以學生的利益為工作出發點的理念，促進思想政治教育主客體的地位發生新變化。

一是對師生交流的結構方式進行重塑。改革以往的“以教師為中心”的教學模式，實行“以學生為中心”的教學模式，教師是設計者、組織者、指導者，學生是教育教學的積極踐行者、探索者和創造者，師生之間應該是民主、平等、合作的交互關系。上海興偉學院對此進行了積極探索，鼓勵學生充分利用線上平臺資源，借鑒網絡平臺的話語模式，自己做思政教育的宣講者，縮短學生與思政教育者的距離感，激發了自我教育的主動性。

二是打破傳統教育單向理論灌輸方式。互聯網的信息交流是雙向的、互動的，在進行主流價值灌輸、文化理念熏陶時，變單向灌輸轉為雙向互動模式。雙方在彼此的平等信任和通暢的交流討論中，綜合運用“理論結合實踐”、“情感互動與交流”、“網絡輿論導向討論”等方法，達到對知識的領悟，對問題的充分認識。

二、打破時空限制，拓展思政教育空間

大學生思想政治教育的過程是獲取、選擇與傳播信息的過程。傳統的大學生思想政治教育模式是“課堂格式化，固定化授課”，同時輔之以座談、會議、討論等線下模式，這種傳統的模式有著明顯的缺陷和局限性。而互聯網時代的信息傳播具有不受時間空間的限制的優勢，這是傳統思想政治教育課堂無法比擬的。因而互聯網使思想政治教育突破時空限制，變封閉為開放，有效拓展空間，削減教育盲點，實現線上自主學習與線下課堂教育對接，課內課外互補，為打造課上課下兩個課堂和網上網下兩種空間，提供了廣闊的實踐和理論平臺。

1、縱向貫通教育教學各個環節

在授課環節，針對民辦高校思政師資力量比較薄弱的缺陷，各民辦高校充分利用互聯網的遠程協作學習模式，建設開放的網絡思政教育平臺，開展思政類“慕課”、“微課”等課程的建設，打造“魅力思政課”，把“中國系列”、“學習強國”等思政、課程思政、人文社科選修課程、學術講座列為重要任務，利用名校的優質師資，依托網絡進行遠距離交互式教學，并在遠程網站的支持下進行作品評價、問題討論和方法交流等協作，同時利用在線課程和翻轉課堂，在全市民辦高校予以共享，形成一個比較完整的思政課程教育體系。如上海工商職業技術學院充分利用“抖音”、“騰訊課堂”等多種教學形式，讓學生通過網絡走進名校，聆聽名師授課，利用智慧樹、爾雅、慕課等網絡平臺，推進網絡思政教育發展。

同時，“虛擬體驗”、“網絡調研"、“網事研究”等虛擬實踐教學在廣闊的互聯網世界中大顯身手：“虛擬體驗”是學生帶著實踐任務，在虛擬空間進行參觀體驗;“網絡調研"是學生就某一社會熱點問題、焦點事件，自擬題目進行網上淜查并對調查結果進行理論分析和評價;“網事研究”是學生借助于網絡資源，就理論問題或現實問題進行深入研究，形成具有獨到見解的實踐成果。

在教學評估環節，推行多元、多層、多樣等不同維度評價，利用互聯網資源建立一個檢驗學習目標達成度的無紙化平臺。擺脫常規化考核繁瑣的試卷建立、分發、考評、閱卷等過程。憑借考核平臺與在線學習中心的數據共享，自動獲得學生學習的總評成績。并通過學生對教學模式、方法、進度等問題進行網上評價，提出建議，促進課程內容及教學方式的改進。如上海邦德職業技術學院利用第三方平臺進行了網上評教，并根據學生反饋意見進行了調整，在提高教學效果的同時，也提高了教學雙方的滿意度和親和力。

2、全方位覆蓋“三全育人”各個方面

將網絡科技創新貫穿到“三圈三全十育人”工作任務之中，充分發揮互聯網在課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等方面的顯著功能，構建大思政大德育體系。

在“三全育人”各項工作中，借助“用戶思維、跨界融合思維”，貼合青年大學生的話語體系，解決代際鴻溝，精準定位學生的需求，通過網絡這一多元化的平臺來建立長效的活動機制。如在文化育人中，利用網絡，開展各類的思想政治教育先進人物評選、網絡平臺演講比賽、思想政治小組學習先進單位等評選活動，鼓勵學生實現自我思政管理。如上海建橋學院通過微課、互動直播、自編教學案例、自編教學視頻、自編討論題等方式，把樂于奉獻、勇于擔當的典型人物和事跡融入思政課程，讓思政課“活”起來。在實踐育人中，開辟網上眾創空間，鼓勵學生校內進行創新創業的學習實踐，讓思想政治教育更加貼近大學生的思想、學習和生活實際。

在服務育人和心理育人工作中，互聯網的功能尤其在抗疫期間得到充分顯示，上海各民辦高校運用網絡開展各個方面各環節的工作，如上海民遠職業技術學院通過學校微信公眾號開展抗疫工作，包括防疫政策的宣傳、學生動態摸排、學生心理疏導、挖掘、宣傳疫情防控過程中涌現出的先進典型和感人事跡。上海師范大學天華學院積極開展云端思政，通過心理熱線、公眾號等平臺，普及特殊時期心理健康知識，一對一地解答學生具體心理問題，幫助學生做好心理調適，緩解疫情之下的應激反應。在學生畢業就業階段，上海各民辦高校依托“云就業”，提供就業精準服務，發揮就業創業服務網、“就業微信群”、微信公眾號等線上平臺作用，開展綜合性云端雙選會、空中宣講會，推廣線上職業測評等就業服務，組織線上職業能力訓練營和一對一就業咨詢、生涯指導，助力應屆畢業生大學生順利走上工作崗位。

三、運用科技發展成果，創新教學方法手段

伴隨著網絡技術的廣泛應用特別是大數據、新媒體的發展，信息傳播方式、呈現方式和獲取方式發生了深刻變革，為民辦高校思政工作的精準性、有效性提供強大技術支撐。

其一、民辦高校思政工作面臨浩繁的信息，基于大數據、云平臺、多渠道傳播、多平臺分發的技術體系的不斷成熟。為民辦高校思政工作廣泛性與精準性的統一提供了“利器”。大數據技術的戰略意義在于對龐大的數據信息進行專業化處理。實現數據的“精準化”。借助技術平臺，進行精確分析，分析選擇出有價值的信息，把握事物的全貌、本質、規律和發展趨勢。如，分析研究“三全育人”有關數據，找出薄弱環節、存在問題，研究新時代大學生的特點和行為方式，從而明確思政工作選項、重點，實現精準式、個性化教育。如上海東海職業技術學院充分運用各類“云”資源，探索適合學生實際的“云”管理方法，通過“微黨課”“云班會”等形式，以及“學習強國”公眾號、中國大學生在線、易班網等平臺，引導學生積極參與網上接龍，互動傳遞，生動演繹，使學生學有所獲、學有所悟。

其二、運用新媒體技術，打造融文字、音頻、視頻和圖片一體化教學課件，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，用最新新聞、時政、電影、小視頻等生動、形象、信息量大的形式，創造性地把思政教育的理論精髓、核心要義和思想內涵轉化為一個個動感的現實案例，從而契合學生的要求，符合學生期待，適合學生口味。如上海思博職業技術學院以“教、學、做、創一體化”和“專創融合”為特色，積極進行VR實訓基地建設，將文化創意、國學文化、思政教育、紅色之旅、國防軍事、消防安全等領域與虛擬現實結合，借力科技，360度實景呈現，有效地延伸思政教育空間，提升思政教育的魅力指數和吸引力。上海視覺藝術學院將“新媒體矩陣”貫穿于“三全三圈十育人”工作，利用矩陣特有的“三圈層結構”，整合其功能特色，提煉、分享、展示各專業特色網課，多維度、全流程、精細化地用于育人工作。

其三、運用點對點方式，促進思想教育精準對焦。思政教育工作不單單是課堂教學任務，對于學生的思政教育也需延伸至課堂外。積極利用移動互聯網優勢，直連直通廣大學生已成為現實可能和必要。移動互聯網是因特網、移動通信技術、短距離通信技術及其它信息處理技術完美的結合，移動互聯網超越PC互聯網，智能手機、平板電腦、電子閱讀器（電子書）已經成為重要終端，從而催生新的應用模式。通過微信、博客、微博、社區、SNS，以個人為中心，建立起一個虛擬的分享和交友網絡。這一社會化網絡和傳統社會網絡相比，具有很高的便攜性、私密性和豐富性，已融入人們的生活和工作，成為互聯網發展的一大趨勢。

教師以“亦師亦友”的身份，通過線上線下密切的溝通互動，運用真情感染教育方法、思路與問題同步指導方法，結合學生的個體差異以及其具體的需求，從注重受教育者接受知識，轉變為注重人生發展、道德教化、行為養成，尤其是在面臨環境適應、學習能力提升、人際交往水平、擇業升學等過程中，為他們梳理出一條清晰的路線，深入辨析事理，啟迪學生心智，進行“滴水穿石”般思想滲透和引導，在潤物無聲中傳遞正確價值觀。

如上海杉達學院的“見信如晤”是網絡思政工作的品牌，是一種點對點的精準式思政工作方式，它將教師自身的人格魅力和人文關懷，憑借移動互聯網通道，傳遞課堂新知，分享人生感悟，滲透價值理念，解答生活困惑，讓思想政治教育直抵學生內心，提升教育的“溫度”，拓展教育的“深度”。上海立達學院依托云端方式，瞄準青年學生的思想共鳴點、當前關注點和情感觸發點，通過學校微信、抖音、微博等新媒體平臺，多形式地開展一系列思想政治教育活動，為學生解疑釋惑，滿足學生成長發展需要和期待。

綜上所述，在互聯網背景下，積極采用現代技術成果，使教育手段實現多維度轉換，實現理論課堂、網絡課堂、校園課堂、社會課堂的四級聯動，進而增強民辦高校思想政治教育時代性、針對性和實效性。

參考文獻：

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