語文作業(yè)形式與內(nèi)容的創(chuàng)新

韓姝

語文作業(yè)作為課堂教學(xué)的課外延伸和拓展，是進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)語文知識(shí)的重要途徑和有效方法。由于學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理、個(gè)性等差異以及學(xué)習(xí)能力不平衡，如果教師給學(xué)生布置千篇一律的抄寫作業(yè)顯然無法激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展與成長的需要。因此創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)容，才能最大限度地挖掘和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

一、避免機(jī)械抄寫作業(yè)

我們可以借鑒美國教育家阿姆斯特朗的著名理論《如何激發(fā)孩子們的八大潛能》，其中詳細(xì)論述了音樂、邏輯、自然、身體協(xié)調(diào)、美術(shù)、需要、人際交往和自我反思的各自特性和他們互相之間的聯(lián)系和結(jié)合。對(duì)小學(xué)生來說，每個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活環(huán)境以及家庭成長背景都是不一樣的，有他們的特殊性，教師要善于在學(xué)習(xí)活動(dòng)中捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和心理需求，突破單一的機(jī)機(jī)械抄寫形式，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，設(shè)計(jì)形式多樣化的語文作業(yè)強(qiáng)化和鞏固學(xué)習(xí)效果，從而有效地完成語文教學(xué)目標(biāo)。

二、甄選課內(nèi)智能作業(yè)

作為語文教師，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到從過去只留筆頭作業(yè)，過渡到既留筆頭作業(yè)，又留多媒體智能作業(yè)，最后逐步過渡到利用智能多媒體工具完成語文教學(xué)目標(biāo)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然需要。當(dāng)然筆和紙等傳統(tǒng)的交流工具是現(xiàn)代信息教育技術(shù)無法取代的，語文教學(xué)的目的也不是為了摒棄傳統(tǒng)，搞一些不切實(shí)際的花架子，而是要將語文教學(xué)潛移默化地融入學(xué)生的校園生活和家庭生活中去，讓語文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到生活中處處有語文，處處用語文。

三、融合課外開放作業(yè)

教師布置給學(xué)生的課外作業(yè)采用的形式和內(nèi)容應(yīng)該是開放的，富有研究性和實(shí)踐性的，鼓勵(lì)學(xué)生去觀察、去研究、去探索。讓學(xué)生通過聽廣播、看電視、上網(wǎng)利用現(xiàn)代視聽手段拓展語文學(xué)習(xí)的渠道，豐富知識(shí)視野，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生還可以使用手機(jī)、平板電腦等現(xiàn)代媒介進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，借助微信、QQ或其它即時(shí)通訊平臺(tái)來完成語文作業(yè)。語文課外作業(yè)，離不開寫作，寫作自然離不開生活實(shí)踐和讀書。那么，要求學(xué)生寫讀后感或者讀書筆記是小學(xué)語文表達(dá)能力形成的一種重要手段。我們可以引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)新的突破和嘗試，讓學(xué)生把語文課外讀物中，難以理解的部分或者精彩的片段，或者學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)知，批評(píng)和類似的個(gè)性化敘述等發(fā)到班級(jí)QQ群或者班級(jí)微信群，與大家一起進(jìn)一步討論和交流。這樣的語文作業(yè)不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)的能力。

四、設(shè)計(jì)綜合拓展作業(yè)

除了利用手機(jī)、電腦、ipad等多媒體工具進(jìn)行線上交流與分享來完成語文作業(yè)，還可以通過課本劇表演、設(shè)計(jì)制作語文手抄報(bào)等方式拓展和豐富學(xué)生語文作業(yè)的完成渠道，同時(shí)在完成語文作業(yè)的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)精神和審美情趣。把語文教材中的課文以及詩詞為改編成劇本，讓學(xué)生以小組合作的形式在課后進(jìn)行編排并表演，這種演繹課文的方式深受學(xué)生們的歡迎和喜愛，編演的過程充滿了智慧、刺激和挑戰(zhàn)，它把語文教材中的靜態(tài)文本通過口頭語言、形體動(dòng)作和情景創(chuàng)設(shè)全方位的呈現(xiàn)出來，變呆板的語文課本為靈活的演出實(shí)踐，讓學(xué)生在角色的演繹中進(jìn)一步理解課文。如當(dāng)學(xué)習(xí)了一個(gè)單元的內(nèi)容后，對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行匯總和小結(jié)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)并制作語文單元手抄報(bào)，將美術(shù)學(xué)科和語文學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，通過圖、文并茂的方式來呈現(xiàn)整個(gè)單元的語文知識(shí)。學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的單元手抄報(bào)內(nèi)容豐富、形式多樣，不僅有助于學(xué)生對(duì)整個(gè)單元知識(shí)的理解和掌握，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括和總結(jié)的能力，同時(shí)在設(shè)計(jì)手抄報(bào)的過程中還培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，可以說是一舉多得。

當(dāng)然，對(duì)于創(chuàng)新語文作業(yè)形式、豐富作業(yè)內(nèi)容一定要立足于校情、班情及學(xué)情，要根據(jù)自己所在學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)施以及學(xué)生家庭信息化的普及程度來確定作業(yè)形式，而不是隨心所欲、天馬行空，特別是作業(yè)的布置要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的不同層次布置有梯度的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程有所提高、有所收獲，體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的成功感和幸福感。