淺析基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)

黃英子

摘要：每個(gè)學(xué)生對(duì)于初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度是不一樣的，所以，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候應(yīng)該把學(xué)生通過(guò)他們的基礎(chǔ)和掌握程度區(qū)分開(kāi)來(lái)，分層教學(xué)，這樣，在教學(xué)的過(guò)程中，既保證了學(xué)的好的同學(xué)的能力更加強(qiáng)，同時(shí)也提高了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的基礎(chǔ)，提高了一個(gè)班級(jí)里面學(xué)生的整體水品，本文通過(guò)分析分層教學(xué)法的含義、作用及其實(shí)施措施，來(lái)深度剖析分層教學(xué)法的實(shí)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué)法;含義;實(shí)施措施

引言：

分層教學(xué)法目前被廣泛的應(yīng)用于英語(yǔ)課堂的教學(xué)，完美的延續(xù)了因材施教的傳統(tǒng)教學(xué)理念，通過(guò)對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行分析，把學(xué)生分成幾個(gè)板塊，對(duì)不同的板塊實(shí)施不一樣的教學(xué)方式，這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度有著很大的幫助，既不會(huì)耽誤成績(jī)好的學(xué)生，也不會(huì)落下成績(jī)不好的學(xué)生，是一種現(xiàn)在普遍適用的教學(xué)方法。

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵

1.含義

分層教學(xué)法是由傳統(tǒng)的教學(xué)理念延伸而來(lái)的，非常的適用于在學(xué)生水平參差不齊的初中英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用非常合理、有效的方法對(duì)于不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)于層次較高的學(xué)生通常進(jìn)行相對(duì)較高層次的教學(xué)，而對(duì)于水平過(guò)低的學(xué)生我們通常進(jìn)行的是基礎(chǔ)的教學(xué)，因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同深度的教學(xué)指導(dǎo)。

2.研究?jī)r(jià)值

在目前的教育教學(xué)中，分層教學(xué)法的由來(lái)并不是空穴來(lái)風(fēng)，針對(duì)于現(xiàn)代教育中對(duì)于學(xué)生的整體性與差異性，我們必須得延續(xù)因材施教中的傳統(tǒng)教學(xué)理念，針對(duì)于不同學(xué)生的個(gè)體差異，提供不一樣的教學(xué)指導(dǎo)，保證學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠穩(wěn)步提升，以班級(jí)為單位，使整體上的英語(yǔ)水平往上提升一個(gè)檔次，所以，對(duì)于分層教學(xué)法，我們各個(gè)地區(qū)都應(yīng)該大力推崇，把分層教學(xué)法面向整個(gè)初中的英語(yǔ)教學(xué)。

對(duì)于我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)生的兩極分化非常嚴(yán)重，往往將學(xué)生分成三個(gè)層次，第一個(gè)層次就是英語(yǔ)成績(jī)非常優(yōu)異，在課堂的學(xué)習(xí)之余還會(huì)通過(guò)課外的學(xué)習(xí)來(lái)補(bǔ)充自己的英語(yǔ)知識(shí)，這類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)水平往往非常高，是屬于高層次水平的學(xué)生，第二個(gè)層次的學(xué)生，只是在課堂上跟隨老師學(xué)習(xí)，從來(lái)不在課外進(jìn)行額外的輔導(dǎo)，英語(yǔ)成績(jī)一直保持在中游的水平，第三個(gè)層次的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，課堂上的學(xué)習(xí)也不能保證，成績(jī)一般，這是最低層次水平的一類(lèi)學(xué)生，對(duì)于這三個(gè)層次的學(xué)生，你不可能按照一種固定的教學(xué)思維統(tǒng)一教學(xué)，這樣對(duì)于這個(gè)整體是不友善的，我們應(yīng)該進(jìn)行分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，這是有利于班級(jí)整體英語(yǔ)成績(jī)的提升的。

二、初中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐措施

1.對(duì)學(xué)生的分層

不同的學(xué)生的英語(yǔ)水平是不同的，針對(duì)于不同層次的學(xué)生我們應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，對(duì)于初中的英語(yǔ)老師而言，讓每一個(gè)班上的學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)都得到提升，是每一個(gè)英語(yǔ)老師的責(zé)任，所以在教學(xué)的過(guò)程中要有可變化的教學(xué)思維，就像上文提到的，我們把學(xué)生分成三個(gè)層次，針對(duì)一個(gè)層次的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)往往非常優(yōu)異，能夠很好的適應(yīng)于課堂的教學(xué)，針對(duì)于第二個(gè)層次的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生成績(jī)一般，我們應(yīng)該對(duì)這類(lèi)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的鞏固和補(bǔ)漏，對(duì)于第三類(lèi)基礎(chǔ)差的學(xué)生，應(yīng)該是我們的教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)該積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，給學(xué)生給予大量的學(xué)習(xí)上的幫助。

2.個(gè)性化教學(xué)

將學(xué)生分層之后，采取創(chuàng)意性和個(gè)性化的教學(xué)方案是非常有必要的，通常以激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和基礎(chǔ)為主，為不同層次的學(xué)生采取不同的個(gè)性化教學(xué)，更值得一提的是，對(duì)于學(xué)生的分層并不是在分完就是固定不變的，往往在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)會(huì)變得很好，提升一個(gè)檔次，而有的學(xué)生往往出于自身的原因而使英語(yǔ)成績(jī)下降，這時(shí)就需要我們進(jìn)行重新分層，進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，給予相應(yīng)的學(xué)生相應(yīng)的個(gè)性化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層

在現(xiàn)在的教學(xué)中，每個(gè)學(xué)校的教學(xué)方式仍然是以每一個(gè)班級(jí)為整體進(jìn)行教學(xué)的，就算是針對(duì)于不同層次的學(xué)生他們往往都是在一個(gè)教室里面進(jìn)行學(xué)習(xí)的，往往不能很好的進(jìn)行分層次的教學(xué)，不過(guò)就算是在一個(gè)教室里面使用同一本學(xué)習(xí)，我們也可以采取不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，也就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層。以書(shū)本中的那些短文的教學(xué)為例，對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生，我們要求他們能夠背誦甚至是默寫(xiě)下來(lái)，對(duì)短文中的每一個(gè)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)都能夠分析出來(lái)，還能針對(duì)于短文的內(nèi)容提出自己的觀點(diǎn);而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)很差的學(xué)生，我們不可能要求他們對(duì)于文章能有自己的理解，只希望他們能夠弄懂里面每一個(gè)單詞的意思，然后能夠流暢的朗誦出來(lái)就可以。教學(xué)目標(biāo)的分層，是希望每一個(gè)學(xué)生在自己的能力范圍之類(lèi)能夠做到自己最大的努力，提高每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平。

三、總結(jié)

對(duì)于初中的英語(yǔ)教學(xué)，我們采取分層教學(xué)法是很有必要的，針對(duì)于不同層次的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)，有助力提高一個(gè)班級(jí)的整體水平，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。這也是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的整體水平的特點(diǎn)所在，有助力我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的后續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉樹(shù)仁.試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式.《教學(xué)？教材？教法》，2002，7.

[2]分層次教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑.學(xué)科教育，2003，3.