單元整體教學設計在小學英語復習中的應用

何芳

【摘?要】英語作為通用語言之一，是國際上應用很廣泛的語言。單元整體教學設計的方法可以促進學生語言運用能力的綜合發展。因此，本文將探討如何通過單元整體教學設計提高小學英語復習效率。

【關鍵詞】單元整體設計;小學英語復習

單元整體教學的設計是為了改變傳統教學的單一性，解決學生學習中的疑難雜癥，如時間資源短缺、學習資源稀少、知識框架不清晰、綜合語言能力不強等問題。它能幫助教師了解學生的學習情況的，也能幫助教師更好地解讀教材，以此提升整個課堂教學的效益。本文將以小學英語單元教學為例，對小學英語復習過程中單元整體教學設計的理念及操作方法進行探討。

一、單元目標的整體設計

教材一般情況下都是以單元為基礎單位編設的。每一個單元都是一個整體，而其中的教程目標只是其中的一部分，這就要求教師備課時要把整體內容和單元目標聯系起來，而不能將這些內容單獨切割開來進行講解，因為每一個知識點乃至每一個課時與整個單元目標都有必然的聯系。

首先，要對教學目標的整體設計有一個具體的了解。從它的整體來看，教學課程的課時目標是包含在單元整體之中的，所以，在看待課時教學目標設計時，應該結合單元目標整體設計。教材作為課程的核心資源，它具有明顯的遞進性，從小節到課時再到單元。其次，單元目標的整體設計涵蓋了教學目標設計的五個方面，它是語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化意識的綜合體。它的關鍵在于整體性，這就要求教師在制定教學目標時，必須以學生綜合能力為發展目標。單元整體教學設計理念的關鍵在于吸收各種教學因素，并將它們完整地融合起來，提升學生的英語語言運用能力。因此，教師要對學生英語學習進行認知目標、情感目標、能力目標的設計。認知目標要求學生對日常交際用語能熟悉掌握;情感目標要求學生在學習英語的過程中能相互合作，培養學生之間的團隊意識;能力目標要求學生能熟練運用英語中的語法句式。

同時，單元與課時并不是簡單的母與子關系，它們有共性也有不同。單元是各個課時側重性的組合，而各個課時卻又能引申出其他的知識。所以，課時所涉及的知識更加廣泛，而單元是對各個課時的共性進行綜合的總結。由此可以看出，課時目標在具有遞進性的同時，也具有獨立性。

二、單元話題的整體設計

英語教材中每一個單元都會有一個話題，而這個話題就猶如一道橋梁，連接每一個課時，使單元達到統籌兼顧的效果。因此，單元話題的整體設計對于整個單元教學設計來說至關重要。話題作為貫穿整個單元的導火線，每一個課時都是圍繞這個話題展開的。所以，教師在對課時進行教學時，不僅要對課時話題進行特色性的總結，還需要對整個單元話題做出概括性的總結。例如，一個單元若以“My Friend”為話題進行整體設計，那就需要教師巧妙地將課時進行多元化的安排，以此讓學生達到身臨其境的效果。如果教師只是遵循板塊內容，簡單地將教學課程中的課時進行零散的語境分化，則不利于學生對信息的接收。所以，為了使教學達到目標，教師不僅要提高單元整體教學的有效性，同時也要將課時內容與單元話題聯系起來。當本單元為“Friends”為話題時，則單元中的課時內容也應當與“Friends”聯系起來。教師需要對整個單元話題進行有條不紊地梳理，并畫出相應的導學圖。本單元的第一個課時是“story time”。這個板塊內容中出現了各種不同的人物。因此，教師需要在選材時從關鍵人物著手，然后再以教材為原型，在構造話題時向friends靠攏，并結合教材語境引導學生進行課堂對話。課堂內容也要求條理清晰明了，并且各環節都要緊扣話題，同時不能使課堂環節出現斷裂的情況，而是要環環相扣，緊密相連，讓課堂環節更加流暢自然。若遇到教材內容相對獨立的情況，則需要教師在構造課程結構中加以引導。如第二課時就是以“fun time”和“letter time”為主要內容。這些內容與本單元friends話題聯系不大，這就需要教師進行牽引，在課堂環節中創設出學生自主體驗的活動，并以“friends”為主題進行展開。在這些活動過程中，不僅需要創設學生學習課程中多元化的語言環境，還需要師生互動還原教材內容中的真實場景，以此達到拓展學生語言能力的目的。

三、單元板塊的整體設計

教材中每一個板塊都具有其功能。例如，“story time”是閱讀型板塊，它注重學生閱讀理解能力和閱讀技巧;而“fun time”是單詞及句式的板塊，它就具有很強的操作性，通過學生間語言實踐的活動，使學生能容易地掌握單詞及句式。在整個單元板塊的設計中，不僅使學生加深了對知識的了解及鞏固，同時也是教師學習的過程。因為這個設計的過程一方面可以提高教師的操作能力，另一方面，則要求教師充分了解及掌握各個板塊的內容，如此一來才能實現課堂效益的最大化。任課老師需要合理有序地推進課程，以此來凸顯單元板塊整體設計的功能性。例如，在面對第一個課時“story time”時，應著重提高學生的閱讀理解及掌控能力，設立相應的課程目標，讓學生通過朗讀對話，對文章進行整體上的感知及理解，并適當地進行課堂實踐活動，讓學生在身臨其境中運用單詞及語法。

整體語言教學法的側重點在于“整體”二字。它從整體出發，對部分進行逐層分解，從而幫助學生掌握課程內容;又從部分出發，實現對整體內容的融合，是重組與再構的不斷重復，實現學生對小學英語融會貫通的目標。而且整體語言教學具有層次分明感。例如，第一課時是對語言進行簡單認知，它在教材的基礎上，使學生在教學的過程中實現對語言的了解并模仿;

從整體上看，這是對英語的一個初步認識。第二課時則注重活動，它是在實踐的過程中，讓學生加以掌控并熟練運用，充分掌握英語的整體結構。

四、單元作業的整體設計

課后作業是對學生課堂所學內容的一個了解，它能及時地反映學生在課堂上的學習情況。所以教師要嚴格檢查課后作業，并針對學生出現的問題做出合理的安排。而且教師在設計作業時，要讓作業內容與課堂知識有前后的聯系，以此才能達到更好的學習效果。

五、結語

綜上所述，為了使單元整體教學設計更好地應用于小學英語復習當中，教師需要構建符合學生理念的課堂。對于年少好動的學生來說，他們的探究欲和好奇心非常強，而傳統的教學設計比較呆板，并不適合他們。所以教學的設計應更側重于活動及教學方式的新穎性，這樣才能充分地調動他們的學習興趣。這就要求教師在單元整體教學設計上按照上文所述，以整體的目光來設計局部的安排。

參考文獻：

[1]劉蕓.以“三巧”設計實施Checkout time有效教學[J].英語學習，2018（12）.

[2]張琳丹.基于人文素養的英語復習課整體設計研究[J].成才之路，2018（29）.

[3]管小華.小學英語單元復習課模式的探索實踐研究[J].課程教育研究，2016（22）.