淺談小學道德與法治體驗式教學

楊波

摘 要：在小學道德與法治教學中，體驗式教學模式能夠讓學生參與其中，改變了以往學生只能在課上被動聽講的狀態，從而增強了學生的課堂學習參與度，也激活了課堂學習氛圍。同時，依托此種教學模式，亦能夠使學生將所習得的知識同自身的實際情況相結合，并且深化對知識點的接受、理解和消化。為此，教師應該積極探索體驗式教學的實施策略，優化小學道德與法治教學。

關鍵詞：小學道德與法治;體驗式教學;角色模擬

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.065

目前，素質教育的重要性得到了普遍的認可，由此使得傳統的教育教學方式發生了一定程度的轉變。作為教師而言，我們在日常授課當中不應當滿足于向學生講解知識點，傳授技能，還必須給予學生正確的道德引導，使學生能夠形成科學的三觀，由此使得道德與法治課程的重要性得到凸顯。而體驗式教學，則能夠使學生在接受道德與法治知識點的時候，參與其中，親身體驗，使道德與法治內化于心。為此，道德與法治課教師應當認識到體驗式教學的優勢，并將之引入到課堂教學活動當中，使教學質量得到提高。

一、小學道德與法治課引入體驗式教學的價值分析

小學生通常活潑、好動，這就意味著授課教師如若采取講授式的教學方法，則難以調動學生的課堂學習參與性和積極性，而在道德與法治課堂引入體驗式教學模式，則能夠使小學生在課上知識學習過程當中參與其中，并且通過對現實問題的思考，使其更好地接受和領悟知識點，進而在日常生活當中自覺規范自身的言行舉止。

（一）尊重學生主體地位

課堂上確保學生的主體地位得到凸顯，可以使學生對道德與法治課表現出更高的參與熱情。新課標倡導授課教師應當在課堂教學當中讓學生的主體地位得到凸顯，為此，道德與法治課教師應當通過在課堂教學當中引入體驗式教學的方式，使學生能夠在此種模式下真正參與到知識學習過程當中，獲得最為直觀的學習體驗，深化對知識點的認知與理解。同時，亦能夠使學生對于課程的學習熱情得到提高。

（二）依托體驗式教學模式貫徹知行合一理念

對于道德與法治課而言，其并非一門空洞的理論課程，而是一門能夠指導學生開展社會實踐活動的課程。也就是說，通過本課程的教學，使學生不僅接觸和學習到了道德與法治知識，同時亦能夠在現實生活當中自覺地運用這些知識。為此，道德與法治課教師應當依托體驗式教學模式，使知行合一理念真正在教學當中得到貫徹和執行。

（三）組織體驗式活動，實現對教學空間的有效拓展

為了幫助學生更好地學習道德與法治知識，授課教師不能滿足于常規的教科書教學，而是應當有意識地對學生展開拓展教學活動。組織體驗式活動能夠使學生獲得更好的知識學習參與契機，從而幫助授課教師達到實現教學空間有效拓展的目的。同時，這樣亦能夠使學生的思維得到最大程度的激活，使學生獲得更為優異的學習體驗，從而幫助學生實現道德與法治素養的明顯進步與提高。

二、小學道德與法治課堂如何實施體驗式教學

道德與法治是針對學生的品德習慣、個性養成等開設的課程，其目的是落實立德樹人目標。而立德樹人并不是喊喊口號就能實現的，要真正使學生理解、感悟、內化，真正形成良好的道德基礎。而小學道德與法治課堂實施體驗式教學，恰恰是為了讓學生在體驗中將道德與法治的內容內化于心。因此，體驗式教學的實施非常關鍵。筆者認為，小學道德與法治課堂實施體驗式教學，應該從以下幾個方面著手：

（一）聯系生活實際，使學生在生活化的案例中體驗

道德與法治課程與生活的關聯十分密切，尤其是小學道德與法治，更是離不開學生的日常生活。如果我們的教學脫離生活，學生會感覺到學習內容枯燥無趣，如果不注重體驗式教學，那么學生會認為所學內容與自己并無太大關聯。為此，教師應該將教學與生活實際聯系起來，為學生多列舉一些生活中的案例，使學生在生活化的案例中體驗、感悟，受到影響和熏陶。

例如，學習《生活離不開規則》的時候，教師可以從生活中的案例入手，舉幾個生活中的例子：買完東西結賬時，你排了很久的隊，終于可以結賬了，這時候卻有人插隊進來，你會有什么樣的感覺？綠燈了，東西方向的人、車可以通行，而這個時候南北方向卻有一些人騎著電車、自行車通過，兩個方向的人避讓不及差點相撞，你會有什么樣的感覺？通過生活中比較常見的案例，能夠使學生體驗到規則的重要性和不遵守規則帶來的危害。

（二）解決問題，引發學生共鳴

在生活中，學生會遇到很多的問題，這些問題如不能得到及時解答的話，則會使他們非常困惑。在小學道德與法治教學中，我們可以發現很多內容與學生存在的問題相重合。我們結合教材內容對學生生活中存在的困惑與問題加以解決，就會使學生體驗到問題是如何被解決的，從而能夠引發學生的共鳴。

（三）開展角色模擬活動，使學生在角色中體驗

很多時候，讓學生去體驗，僅僅能夠在表面上進行體驗，而并未真正深入到學生內心深處，學生并未真正獲得感悟。為此，我們可以開展角色模擬活動，使學生直接扮演那些角色，將自己置于角色之中，當學生進入到角色之中時，他們的體驗會更加真切，更加真實。他們設身處地地體會角色的處境與情感變化，就能夠很好地體會到德育觀點，能夠深刻地了解德育的關鍵性與必要性。角色模擬活動可以有很多形式，教師可以根據教學內容采用不同的角色模擬活動，使學生于角色中深入體驗。

（四）利用游戲增強學生的體驗和感受

小學生年齡小，對其進行理論知識的灌輸，每天耳提面命、千叮嚀萬囑咐，不僅不能夠使其真正認識到這些知識、接納這些知識，反而會使他們產生抵觸心理。但是如果引入游戲，則會大大不同。學生喜歡游戲，因為游戲是輕松的、愉快的、有成就感的、有挑戰性的，是能夠解放學生天性的。在這樣的一個環境和氛圍中，學生沒有感受到枯燥感和壓力感，反而會體驗到非常美妙的感受。他們在游戲中能夠真正了解規則的重要性，能夠真正體會到團結合作的重要性，能夠學習到只有不斷爭取、不斷努力才能獲得成功……因此，游戲所帶來的教育意義和教育價值要遠遠高于說教。教師可以借助游戲，不斷豐富游戲的形式與內容，促使學生在游戲中體驗和感受，樹立正確的人生觀、價值觀。

（五）利用多媒體技術使學生得到更好的體驗

多媒體技術應用到教學領域以來，可以使教育教學更加直觀、更加生動，學生的學習效率也不斷提升。在小學道德與法治的教學中，為了使學生深刻地理解“what”（是什么）“why”（為什么）和“how”（怎么辦），教師可以利用生活中的案例使學生體驗、利用角色使學生體驗、利用游戲使學生體驗，但是這些體驗都是有局限性的，而利用多媒體技術，則可以使這一局限性得到解決。

現代社會，信息技術正處在高速的發展當中，特別是教育領域和信息技術的結合，已經成為教育在未來的一個必然趨勢。信息技術本身的功能性是比較強的，集多重因素為一體，如圖片、影像等，能為學生構建一個動態的情境，豐富學生的感官刺激。在錄制視頻時，可以應用PPT、Screencast、Camtasia Studio等錄屏軟件制作出文字簡潔、色彩鮮明、圖文并茂的視頻內容，這樣一來，學生的體驗會更全面、更深入，也會印象更深刻。所以，教師在教學中也應該不斷地加大現代技術的引入，讓學生的體驗感不斷加強。

（六）通過課外拓展使學生體驗更為多元

道德與法治并不是一門單純的理論課，其與生活實踐有著莫大的關聯，因此我們不能僅僅局限于課內的體驗，還應該將學生從課內解放出來，引導學生參與課外拓展、課外實踐活動。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代早已過去，只有走入社會，走入生活，才能體驗到更多，感悟到更多，才能學會如何把所學內容應用到生活中，應用到實踐中。為此，教師在教學過程中要注意引導學生在自己的實際生活中用多種方法去觀察和感知社會，并且還應帶領學生走出教室到生活中探究問題和解決問題。

比如，在教學《我的環保小搭檔》之后，為了培養學生的環保意識，增強學生的環保執行力，使其為身邊的環保事業獻出自己的力量，教師組織了課外拓展活動——帶著“搭檔”做環保。在活動中，有的學生帶著笤帚、簸箕，有的學生帶著抹布、收納袋。他們走向校園，將校園的玻璃窗、宣傳欄、垃圾桶擦得一塵不染，把地上的落葉掃進了簸箕，扔到了垃圾桶，為校園里的小花澆水……在做完這些工作之后，學生看著被打掃得干干凈凈的校園，感覺到了前所未有的成就感。此時，教師進一步引導他們思考：我們還可以為環保做哪些貢獻呢？學生發散思維，提出了很多環保措施，比如少用塑料袋和一次性筷子、節約用水、節約用紙、廢舊物品利用等，還有的學生提出可以將校園里的落葉做成一幅幅樹葉畫，貼在走廊上美化環境……走出課堂，課外實踐的體驗激活了學生的思維，使他們的環保意識得到了加強。

三、結語

小學生的道德認知相對來說比較淡薄，人生觀、價值觀、世界觀也正處于不斷形成的過程中，過多的以理論灌輸，學生不僅難以理解，而且還容易產生逆反心理。為此，教師應該認識到這一問題，為學生創設體驗的情境，給學生體驗的機會，使學生在體驗中感受知識的形成過程。如此學生所學習和掌握的才能成為他們生命中的一部分，學生才能真正受到德育的熏陶，樹立正確的價值觀，使道德與法治更好地發揮德育效果，真正從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層次獲得提升和改變。文章的最后，筆者想說，良好道德品格的形成是一個長期的過程，在教學環節中，教師要鼓勵學生多設身處地地體驗，多與真實的社會親密接觸，教師也要為他們提供更多的表現、體驗機會。

參考文獻：

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