“人教數字校園”在初中語文教學中的應用策略

肖海東

【摘 要】人教數字校園為教育教學的開展帶來了無限的生機，尤其是在初中語文教學中的應用，不僅打開了教學時空，也提供了更為豐富的信息資源。傳統的語文教學課堂，無論是教學過程、教學內容、教學評價都相對封閉，而采用人教數字校園恰恰給予了學生更自由、開放、個性化的學習渠道，對提升學生的創新精神與實踐能力起到了關鍵的作用。文中筆者以人教數字校園在初中語文教學中的應用為例談一談自己的看法。

【關鍵詞】人教數字校園;初中語文;應用;策略

隨著科技的發展，教育教學領域發生了翻天覆地的變化，更多網絡技術性質的教學形式、教學方法引領了潮流，也使得我國教育趨于數字化發展。在信息時代，不僅開拓了學生的視野，也培養了學生的綜合能力，提升了教學水平。人教數字化校園在初中語文教學中的應用，大大提升了語文教學質量，提升了教學效率，促進了師生的角色轉換，培養了教師團隊意識，形成了以數字化為核心的語文教學體系。

一、人教數字校園的功能化內容

（一）數字化授課

人教數字校園授課系統主要以電子書教材為主，在電子書教材中包含了專家供稿的多媒體課件、著名的教師示范課、工具箱、資源庫等多項內容。同時，人教數字校園的授課系統中還包含了所有紙質書本內容，并融入了現代化教育科學技術，更貼近于學生的實際生活，使課堂更生動、靈活。教師通過電子書授課可以輕松開展教學活動，運用教學技巧對教學中的重點、難點部分合理理清脈絡。此外，授課工具箱也為教學活動提供了極大的便利條件，如教師可輕松在電子書上進行批注，這樣不僅能幫助學生逐漸養成記筆記的好習慣，同時也利于學生的針對性復習。

（二）數字化備課系統

備課是教師完成教學任務、開展教學活動的關鍵性環節，而人教數字校園中具有強大的備課系統，不僅操作便捷，也有利于完善備課的教學資源庫。此外，人教數字校園備課系統還能根據不同學科的不同性質以及學段、授課要求、新課標要求等提供相應的專題內容，為教師供給了更多的共享資源。在教學中，教師可直接選用教研專家、特級教師、課程設計專家等開發研制的優秀課件，還可以根據自身的教學需求自制完成課件，并保存至服務器中，供自己或其他授課教師使用。另外，這一強大的備課系統也有利于校園組織開展教學教育活動，提供更多想相關資源。

（三）數字化教務系統

人教數字校園中的教務系統報考課程管理、教室管理、教師評估、校務管理、成績查詢等多項功能集一體，涵蓋了整個教育管理的多個方面，能量極其強大。

二、人教數字校園在初中語文教學中的應用

（一）教學模式數字化

數字化教學模式是經過數字化處理，運用互聯網技術進行教學的一種有效手段。其中包括投影、音頻、視頻、網絡教學等多個方面。數字化教學手段有著多樣性的特點，它可以通過網絡的共享性、更新性、拓展性不斷豐富教學資源，完善課程設計，成為學生提升認知、構建知識體系的重要工具。相較于傳統教學模式，數字化教學資源其內容多樣豐富，具有較強的實用性，更新速度快，教師在課堂教學中可不斷擴大信息量，營造出生動、形象的教學環境，既可以實現節約教學時間，又能夠實現良好的教學效果。此外，這一模式可以為學生創設活躍的教學氣氛，更利于激發學生對學習的主觀能動性與創造性，從很大程度上提高了教學效率。

（二）轉換師生角色

傳統教學模式都是以教師為中心，根據教材開展教學活動。而在新課改實施后，更加注重于教學中學生的主體地位，所以人教數字校園在語文教學中的應用能夠有效轉換師生角色。

首先，教師由傳統課堂活動中的講述者逐漸轉化為課堂的操控者、評估者、參與者以及組織者、信息提供者。教師只需依照新課標要求在教學設計中滿足學生的好奇心里與求知欲望，實施個性化教學，因材施教，培養學生的自主、探究、合作能力。

其次，突出學生在學習過程中的主體地位，學生不再以被動的學習者而參與課堂教學，在教師創建教學情景時，學生會積極思考，主動探索問題，從而提升學習興趣。通過人教數字校園教學模式的應用，學生可以通過圖文并茂的數字化教學資源，加深對紙質材料內容的理解，并積極閱讀、體驗、感悟、積累。另外，數字化教學資源有著極其豐富多彩的特點，極大地拓展了學生的語文學習內容及應用領域，讓學生體驗不同的內容方法，逐漸開拓視野，提高教學質量及教學效率，形成良好的語文素養。

（三）提升教師的團隊意識

人教數字校園的教學資源對教師形成團隊理念非常關鍵，并且其具有可行的共享性，更利于教學團隊的建設。

首先，技術共享。通過人教數字校園能夠提高教師的數字多媒體應用及設計能力，在互相學習、互相交流的過程中形成技術過硬、結構合理、具有較強實踐性的高素質課程教學團隊。青年教師可幫助老教師進行課件制作，引導他們學習現代化計算機技術，同時也能夠獲取老教師的寶貴教學經驗，這樣從整體的角度出發，使整個教學團隊的數字化教學能力得到進一步提升。此外還可以在校際交流合作中實現教學資源共享，從而得到事半功倍的教學效果，提升團隊整體的教學能力。

其次，信息資源共享。提升教師的計算機水平也利于教師教學能力的提升。因此，需要專業的技術人員給予教師團隊正確的指導與幫助，加強團隊合作溝通，彼此共同完成教學任務，優化教學資源，既可以展現出集體智慧的力量，又能夠突出個人特色表現，將生動、精美的課件展示于教學中，提升學生的教學情景融入度，繼而實現運用討論式、情景式、探究式等教學方法的合理運用，共享資源可以幫助教師根據學生的實際情況進行課件調整，實現因材施教。

三、結束語

總而言之，“人教數字校園”這一教學資源不僅為教師的教學工作提供了豐富的資源，也推動了學生的學習發展，勢必在今后的課堂中發揮其更大的價值與作用。

【參考文獻】

[1]吳詩舉.邊遠地區小學數字校園有效運用策略初探[J].科學咨詢（教育科研），2014（09）

[2]閆向華，張曉華.從數字校園到智慧校園建設的幾點思考[J].才智，2018（25）

（本文系河北省教育科學研究“十三五”規劃課題《農村初中“人教數字校園”資源使用有效性的實踐研究》，課題類別：一般課題，課題編號：1904073）