用科學精神和數據分析優化馬克思主義理論課堂

陳雯 梁偉軍 程華東 吳春梅 李愷 吳珊 呂敘杰 吳斌

【摘要】研究發現隨著信息化發展，學生課堂偏好表現為兩個方面：一是偏好新鮮知識;二是偏好能夠證實的知識。本文認為馬克思主義理論從始至終都是崇尚“科學”的，在信息化背景下，不應該再將馬克思主義理論局限于思辨式教學，而應當用科學方法和數據分析讓學生學會使用馬克思主義理論和毛澤東思想的精髓去分析和解決實際生活中所遇到的問題，進而展現馬克思主義理論的精神優勢。因此需要從三個方面入手：第一，應當加強教師的實證研究。通過對馬克思主義理論在實際生活的應用來深挖理論內涵，從而增加馬克思主義思想的真實性;第二，應當增加因果邏輯推斷。通過在教學中增加社會事實變化的因果解釋，讓學生理解馬克思主義理論的正確性，從而引導學生的自主判斷和科學思維方式;第三，應當使用數據分析。通過借用數據分析，將宏觀和抽象的理論轉變為實證科學中的具體問題，從而激發學生對馬克思主義理論學習的趣味性。

【關鍵詞】馬克思主義教學 ?科學 ?數據分析

【基金項目】本文受華中農業大學2020年新農科研究與改革實踐項目“網絡信息技術條件下農科高校思政教學的仿真實驗與效果評估研究”（項目編號：xnk2020087）資助。

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）27-0027-02

隨著信息科技的進步和信息傳遞效率的提高，信息爆炸使得“注意力”已經成為一個重要而稀缺的資源。不僅如此，新生代大學生知識自主選擇性的增強，簡單的知識點的灌輸和單純的依靠書本邏輯已經不能滿足當前大學生在價值觀建構過程中的學習特點。也造成馬克思主義理論課堂中也廣泛地出現“注意力貧乏”[1]的問題。如何才能讓學生在馬克思主義理論課堂上保持注意力也越來越成為一個需要研究和思考的問題，這也對當前高校馬克思主義理論教學提出了新的要求。

一、問題：信息化背景下的思辨式教學的尷尬

信息化的發展，不僅造成信息爆炸，不斷地使得學生的“注意力”碎片化，難以集中到課堂學習，還不斷地強化著人們理性主義思維和“科學至上”的觀念。在這種社會變革的影響下，使得學生在接受馬克思主義理論教學的過程中呈現出兩種特點：

其一，在信息大爆炸的背景下，學生偏好新鮮的知識。心理學家普遍認同：某項特定知識對于受試主體越是熟悉，人們對該知識的注意力會相應的減弱[2]。因此，在思想政治教學過程中，學生普遍對耳熟能詳的概念和關鍵詞表現出消極態度。在某種程度上是源自于對這類知識傳播方法的熟悉度。長期以來，馬克思主義理論教學廣泛采用思辨式教學方式，這種方式所采用的頻率甚至已經使得這類教學方式成為馬克思主義理論教師的刻板印象。因此，繼續沿用這類教學方法并不利于對當前的馬克思主義理論教學起到改良的效果。

其二，在現代化理性主義的影響下，學生偏好能夠被科學證據證實的知識。如果僅僅采用思辨的方式進行教學，容易導致“理論與實際分離”，這一結果不僅直接違反了馬克思主義的基本原則，甚至還容易使學生產生學習倦怠心態。從學生的行為特征來看，容易表現為“對中國問題無興趣”，“對黨的指示不重視”，甚至會使得學生對原本科學部分產生懷疑和反感情緒。這不僅不利于馬克思主義教學，更不利于馬克思主義思想大眾化。僅談理論，而不涉及實際的問題，早在1941年，毛澤東在《改造我們的學習》中就已經提到過。然而，當前對馬克思主義理論的教學和宣傳過程中，盡管從主觀意識上，教育者反對形而上學，并不斷強調科學內涵，但是由于缺乏實證的內核，使得馬克思主義理論的科學性特征始終停留在表面，而大眾更多的感受到的是形而上學的特征。

根據以上特點，使得在信息化背景下，馬克思主義理論教師的教學方法不能僅僅只滿足以往的思辨式教學方法，而時代特點對教師教學提出了新的要求。結合兩個特點，在信息化時代背景下，馬克思主義理論教師應當在教學當中融入兩個方面的內容：第一，是需要教師不斷提供能夠吸引學生眼球的、新鮮的，與社會發展和時代變革接軌的教學內容，以增強學生對新鮮信息的偏好;第二，是需要教師能夠對所支持的理論給予真實的證據支持，以滿足學生對馬克思主義理論的事實證據的需求。而這些都可以通過科學精神在馬克思主義理論課堂當中的運用得以實現。

二、策略：讓科學精神優化馬克思主義課堂

馬克思主義從始至終都是崇尚“科學”的，并且這種對科學的推崇讓馬克思主義理論始終貫徹著“實證”的邏輯。從馬克思早年對普魯東、空想社會主義學家作品中與科學精神不符之處的批判，到毛澤東、鄧小平等領導人對“實事求是”、“解放思想”思想的提出，再到習近平同志在中央黨校2011年秋季學期第二批入學學員開學典禮上的講話指出：“重視調查研究，是黨在革命、建設、改革各個歷史時期做好領導工作的重要傳家寶”。無處不體現出我黨對科學分析和實證調研的重視。

因此，從教學的效果出發，馬克思主義理論教學應該還原原有的科學精神，把原有的思辨式的教學理念轉化為科學思想、科學方法甚至是科學精神進行傳播，把馬克思主義思想傳播變成注重當前、注重未來的探索過程。本文認為，增強馬克思主義教學，大力推動馬克思主義理論大眾化，可以從以下三個方面著手：

（一）用實證研究展現馬克思主義思想的真實性

馬克思主義教學是馬克思主義理論與學生實際生活零距離的接觸，而馬克思主義理論研究是對馬克思主義理論在實際生活中的應用及理論內涵的深挖。老師的研究基礎扎不扎實，對馬克思理論理解得透不透，運用得好不好，直接接受學生的檢驗，并且影響著學生對馬克思主義理論的感受與興趣。因此，馬克思主義研究與馬克思主義教學之間通常是并行不悖。教師如果只進行單純的哲學思辨研究，并將這種思維推及到課堂教學中，不僅容易讓學生在認識馬克思主義理論的過程中失去與實際狀況的聯系，而且還容易喪失馬克思主義理論在指導實踐中的精神優勢。相反基于觀察和實驗的方法基礎上的實證途徑，從客觀事實出發，推導相關馬克思主義理論形成的科學邏輯，并將這些實證研究結論運用到實際教學中，讓學生從源頭理解該理論形成的科學路徑，其科學效能總能激發學生對馬克思主義理論真實性的感受。

（二）用因果邏輯展現馬克思主義理論的正確性

在馬克思主義教學中，教師通常會借用歷史圖片或記錄片進行歷史事實的展示，但學生往往只是走馬觀花的跟著看一看。這種方式盡管可以展示一部分社會事實，然而不對其中因果邏輯進行講解，學生對這些事實的理解只會停留在日常生活的認識層面，這種認識方式在主客觀結構上是非確定性的，而非確定性有可能招致危險的懷疑主義。因此，馬克思主義教學不應當只給學生說明某個事實確實存在，更重要的應該是向學生說明這一事實存在的科學邏輯是怎樣的，如在何種因素影響下某一社會現象必定產生，而在哪種因素影響下某種社會事實必然不會發生。基于這種因果推斷的科學邏輯，可以讓學生從宏觀層面了解到，政府制定某項政策的出發點在何處，這項政策出臺在未來會產生什么樣的效果，在這一效果中，我們可以預計哪些好的成效，并且可能產生哪些負面的外部性效應，對于這些意外的后果應該如何預防？通過這種教學思路，將書本上所提及的相關目的和意義活化，使學生真正理解馬克思主義理論指導下社會運行過程中的正確性。這種強調因果邏輯的教學不僅能夠讓學生自主地思考國家某些政治決策的正確性，同時還可以培養他們的科學思維方式，將教學從知識層面的傳播提升到科學思維方式的培養上。

（三）用數據分析帶動馬克思主義教學的趣味性

因果邏輯可以展現馬克思主義理論的正確性，而數據卻可以將這種因果邏輯變得真實可見。特別是在新技術和大數據時代背景下，借用數據能夠讓主客觀明顯可分。在主觀意識不對社會事實施加明顯影響的情況下，數據可以讓學生看到社會現象所變動的方向，如借用國民受教育年限、人均GDP水平、城市化率等多項指標的變化趨勢來看不同時間段中國實現小康社會的水平，比單純告訴學生全面建設小康社會的概念更加真實。這不僅讓學生切身地感受到我國在實現全面小康社會時的發展過程及當前實現程度，同時讓學生能夠明白相關理論結論是依據客觀事實所得出的合理定論，而非空口白牙的主觀判斷。模糊復雜的思辨容易在學生思維中遺留下對結論的猶豫和抵觸，我們不能不注重這種隱秘的反作用力，而數據展現和數據分析，正好可以消除這一反作用力，通過讓馬克思主義教學過程中宏觀和抽象的內容轉變為實證科學中的具體問題，增加馬克思主義理論的科學特征。科學特征會將馬克思主義教學推向趣味化的發展方向，而這種趣味性實際上是激發學生對未知知識的求知欲和探索精神。

三、結論：還原馬克思主義理論教學中的科學精神

在思想政治教育中，無論是馬克思主義理論、毛澤東思想還是馬克思主義哲學，都不應該繼續作為束之高閣的“珍藏美酒”，而應該成為公眾都可以品嘗和回味的佳釀，讓大眾學會使用馬克思主義理論和毛澤東思想的精髓去分析和解決實際生活中所遇到的問題，將馬克思主義理論中的知識性、科學性和趣味性結合起來，通過過程教學啟發科學思想、科學方法，讓公眾了解馬克思主義的科學內涵，以及理論從無到有的過程，是馬克思主義理論教學的意義之所在。所以，我們要將科學精神放置于馬克思主義理論討論的中心，討論馬克思主義理論如何科學地規劃一個社會，從而讓這個社會里的每一個人的利益可以最大化。這不僅是加強馬克思主義教學的發展方向，更是武裝馬克思主義理論，增強其真實性和趣味性的有效途徑。

參考文獻：

[1]陳雯，許鴻文，江立華.高校思想政治理論課堂注意力與教學模式改革的有效性研究——基于圖像識別跟蹤技術的Cox回歸生存分析[J].思想理論教育導刊，2018（09）：84-89.

[2]Beneli， I. Selective attention and arousal.Journal. Retrieved from http：//www. csun. edu/～ vcpsy00h/students/arousal. htm.1997