信息技術(shù)下物理教學(xué)力學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展策略探究

羅曉鳴

【摘 要】在我國(guó)科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，信息化技術(shù)也取得了顯著的成績(jī)，并被應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。高中物理涉及到的知識(shí)范圍更加廣泛，尤其是一些實(shí)驗(yàn)類(lèi)教學(xué)，與初中物理實(shí)驗(yàn)相比，與實(shí)際生活的聯(lián)系也不再緊密，更是會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的難度，進(jìn)而影響到教師的課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。伴隨信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，對(duì)于高中物理教學(xué)中力學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，在一定程度上也起到了促進(jìn)作用，不僅讓教師的教學(xué)更加直觀，力學(xué)試驗(yàn)的開(kāi)展也更加精準(zhǔn)，有利于學(xué)生對(duì)力學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解與學(xué)習(xí)，還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐思路起到擴(kuò)展作用，既減輕了高中物理教師的教學(xué)任務(wù)，又能加深學(xué)生對(duì)力學(xué)試驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。文章主要對(duì)信息技術(shù)下高中物理教學(xué)中力學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的原則進(jìn)行論述，并對(duì)其教學(xué)策略策略進(jìn)行探究，提出幾點(diǎn)自己的見(jiàn)解，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);高中物理;力學(xué)實(shí)驗(yàn);策略

高中物理教學(xué)中力學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，尤其是近兩年力學(xué)實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)頻頻出現(xiàn)，更是讓教師與學(xué)生更加注重該內(nèi)容的教學(xué)與學(xué)習(xí)。但由于力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中物理教學(xué)中具有一定的難度，盡管教師針對(duì)某個(gè)力學(xué)實(shí)驗(yàn)多次講解，依然會(huì)有部分學(xué)生難以理解，導(dǎo)致有些學(xué)生漸漸對(duì)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生消極情緒，久而久之，勢(shì)必會(huì)影響到物理成績(jī)，因此，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)新力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，通過(guò)多樣化的教學(xué)，幫助學(xué)生度過(guò)力學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)加入到力學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的力學(xué)思維。

一、信息技術(shù)下高中物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則

（一）趣味性原則

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”在高中物理教學(xué)中力學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展過(guò)程中對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用，必須要遵循趣味性原則，以便提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠使力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率得到提升，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生課堂注意力的集中，在力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，其思維轉(zhuǎn)變的速度也會(huì)有所增強(qiáng)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與學(xué)習(xí)。

（二）簡(jiǎn)易性原則

在高中物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于在實(shí)際生活中很少會(huì)用到力學(xué)實(shí)驗(yàn)，再加上力學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較抽象，因此，針對(duì)力學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)必須要簡(jiǎn)單、容易，以便學(xué)生的理解。倘若教師在力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中選用難度較大或操作性較低的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，不僅不會(huì)增加學(xué)生的操作興趣，甚至還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生怠倦感，而簡(jiǎn)單、操作性較高的實(shí)驗(yàn)，必然會(huì)讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中增強(qiáng)自身的自信，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)力學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣。基于此，信息技術(shù)下高中物理教學(xué)中力學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展要確保實(shí)驗(yàn)器材與實(shí)驗(yàn)步驟的簡(jiǎn)單易操作。

（三）直觀性原則

高中物理教學(xué)中，要開(kāi)展力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅是為了應(yīng)對(duì)高考，更是為了能讓學(xué)生加深對(duì)力學(xué)知識(shí)的掌握與理解，通過(guò)力學(xué)實(shí)驗(yàn)中的觀察，讓學(xué)生能夠更加直觀的對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行了解，因此，對(duì)于高中物理教學(xué)中力學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展要遵守直觀性原則，確保實(shí)驗(yàn)的過(guò)程清晰可見(jiàn)。

二、信息技術(shù)下高中物理教學(xué)中力學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的策略

（一）力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課的應(yīng)用

由于高中物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)較多，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生混淆，因此，在高中物理教學(xué)中，利用微課開(kāi)展力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)課堂實(shí)驗(yàn)氛圍，還有利于重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的匯集。在以往的高中物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多數(shù)教師都會(huì)直接進(jìn)入到力學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講解中，忽視了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生綜合能力的提升，這種教學(xué)模式已經(jīng)不被大家認(rèn)可。伴隨信息技術(shù)在高中物理學(xué)科中的應(yīng)用，微課也逐漸成為教師使用最廣泛的教學(xué)方式。利用微課，開(kāi)展力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既能夠?yàn)閷W(xué)生建立生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，還能激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，對(duì)課堂的閱讀氛圍也會(huì)起到一定的調(diào)動(dòng)作用，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。不僅如此，微課作為教師教學(xué)的輔助手段，還可以保證教師教學(xué)的質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率。

例如：人教版高中物理《機(jī)械能守恒定律》的驗(yàn)證力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，該實(shí)驗(yàn)的主要目的便是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打下的紙帶計(jì)算物體運(yùn)動(dòng)的速度，并能通過(guò)該實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)原理。對(duì)于該力學(xué)試驗(yàn)微課的設(shè)計(jì)，一般設(shè)計(jì)時(shí)間為八分鐘，主要對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，《機(jī)械能守恒定律》驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)涉及到的器材主要有打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、電源、紙袋、復(fù)寫(xiě)紙、重物、刻度尺、鐵架子（附夾子）、導(dǎo)線，之后再讓學(xué)生以4-6人不等的方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記載。通過(guò)微課講解的方式，先讓學(xué)生對(duì)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打下的紙帶計(jì)算物體運(yùn)動(dòng)的速度的方法進(jìn)行了解，之后再以分組的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與操作，便于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐，有利于對(duì)力學(xué)知識(shí)的鞏固與理解。

（二）力學(xué)實(shí)驗(yàn)中多媒體的應(yīng)用

高中物理教學(xué)中力學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展最重要的一點(diǎn)便是師生之間的互動(dòng)，倘若在力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師只一味的操作，而學(xué)生卻紋絲不動(dòng)的聽(tīng)，這種教學(xué)違背了力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初衷，不利于現(xiàn)代教育的發(fā)展。在力學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)過(guò)程中有必要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。大多數(shù)情況下，高中在開(kāi)展力學(xué)實(shí)驗(yàn)的中間階段，往往都會(huì)產(chǎn)生注意力不集中的現(xiàn)象，甚至一開(kāi)始的激情高漲也會(huì)隨之減弱。因此，高中物理教師需要借助信息技術(shù)背景下的多媒體開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以此吸引學(xué)生的注意力。不僅如此，利用多媒體開(kāi)展力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還有利于一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)多媒體展示的方式幫助學(xué)生加深理解。在力學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展中，也會(huì)涉及到具有一定抽象性的概念，會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的順利進(jìn)行起到阻礙作用，這時(shí)教師便可以借助多媒體對(duì)抽象性的概念進(jìn)行直觀的講解，并反復(fù)播放，讓學(xué)生的力學(xué)實(shí)驗(yàn)操作更加順利。

例如，在人教版高中物理中，教師要凸顯學(xué)生的主體地位，并發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。《牛頓第二定律》的教學(xué)涉及牛頓第二定律的內(nèi)容以及定律的含義等知識(shí)點(diǎn)，首先，教師通過(guò)多媒體向?qū)W生講解定律的概念，并借助多媒體短視頻，向?qū)W生呈現(xiàn)生活中見(jiàn)到的牛頓第二定律，如頂桿雜技表演等。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中用到的器材有小車(chē)、一端帶有定滑輪的平板、鉤碼、細(xì)線、紙帶、砝碼若干、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、刻度尺，教師提出研究?jī)?nèi)容，如加速度與力的關(guān)系探究、加速度與質(zhì)量的關(guān)系探究，以便讓學(xué)生在驗(yàn)證的過(guò)程中，能夠?qū)铀俣取⒘Α①|(zhì)量之間的關(guān)系進(jìn)行了解，進(jìn)而理解牛頓第二定律并應(yīng)用牛頓第二定律。多媒體在力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，既可以更加直觀的對(duì)定律的概念進(jìn)行講解，又能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)加入到力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，進(jìn)而對(duì)牛頓第二定律的內(nèi)容、概念以及牛頓第二定律的驗(yàn)證結(jié)果等進(jìn)行掌握與了解。

（三）力學(xué)實(shí)驗(yàn)中傳感器的應(yīng)用

在高中物理教學(xué)中力學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，還可以利用傳感器進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。由于傳感器的類(lèi)別較多，在不同性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，用到的傳感器也不同，甚至有些力學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)用到多個(gè)傳感器，因此，教師要結(jié)合力學(xué)實(shí)驗(yàn)確定傳感器的使用數(shù)量。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的力的作用，我們會(huì)有直接的感受，但有些力，如超重、失重的現(xiàn)象卻難以理解，這時(shí)便需要借助傳感器進(jìn)行理解與掌握。

例如，人教版高中物理《重力》的教學(xué)，因?yàn)橹亓Ρ闶菍?duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的一種改變，超重、失重以及完全失重，感受到的力的狀態(tài)都是不同的。因此，針對(duì)該節(jié)內(nèi)容的力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師便可以以生活中經(jīng)常見(jiàn)到的電梯為例，利用用力傳感器與一組砝碼對(duì)電梯的升降進(jìn)行簡(jiǎn)單的模擬，讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方式，對(duì)電梯上升與下降過(guò)程中產(chǎn)生的力的現(xiàn)象進(jìn)行更加直觀的理解。傳感器在高中物理教學(xué)中力學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展中的應(yīng)用，便可以通過(guò)傳感器模擬以及軟件數(shù)據(jù)處理的方式，讓學(xué)生更加深刻的理解與認(rèn)識(shí)重力這一現(xiàn)象，有利于學(xué)生對(duì)重力知識(shí)的掌握。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中物理教學(xué)中力學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)非常重要，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，利用信息技術(shù)的便利，為學(xué)生創(chuàng)造不同的教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，充分發(fā)揮力學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作用，幫助教師更好地教學(xué)，學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

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力學(xué)作為物理學(xué)的重頭戲，既是教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。力學(xué)實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生更好的掌握相關(guān)力學(xué)知識(shí)，同時(shí)也是大綱的要求。新課程改革、素質(zhì)教育都要求重視學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，在這大背景下，力學(xué)實(shí)驗(yàn)課也必須做出相應(yīng)改革。

要上好實(shí)驗(yàn)課，首先要對(duì)實(shí)驗(yàn)課有正確的認(rèn)識(shí)，只有端正了認(rèn)識(shí)才能在正確認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下更好的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響和個(gè)別教師應(yīng)付公事思想的束縛，為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

認(rèn)識(shí)到不同的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型所要求的具體內(nèi)容不同，最簡(jiǎn)單的就是區(qū)分演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的目的和意義不同，從而能夠?qū)?shí)驗(yàn)運(yùn)用自如，通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)的是物理思維、意識(shí)和能力。

正確認(rèn)識(shí)演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)并不僅是為了完成教材上的人物，更重要的是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用演示實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明書(shū)本上的知識(shí)，使學(xué)生在觀察中獲得新知。利用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)色問(wèn)題，使學(xué)生能夠在觀察演示實(shí)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，以疑促學(xué)。