信息技術下物理教學力學實驗開展策略探究

羅曉鳴

【摘 要】在我國科學技術快速發展的背景下，信息化技術也取得了顯著的成績，并被應用于各個領域。高中物理涉及到的知識范圍更加廣泛，尤其是一些實驗類教學，與初中物理實驗相比，與實際生活的聯系也不再緊密，更是會對學生的學習產生一定的難度，進而影響到教師的課堂教學效率與質量。伴隨信息技術在教育領域中的應用，對于高中物理教學中力學實驗的開展，在一定程度上也起到了促進作用，不僅讓教師的教學更加直觀，力學試驗的開展也更加精準，有利于學生對力學實驗的理解與學習，還可以對學生的學習與實踐思路起到擴展作用，既減輕了高中物理教師的教學任務，又能加深學生對力學試驗知識的學習。文章主要對信息技術下高中物理教學中力學實驗開展的原則進行論述，并對其教學策略策略進行探究，提出幾點自己的見解，僅供參考。

【關鍵詞】信息技術;高中物理;力學實驗;策略

高中物理教學中力學實驗的開展教學是非常重要的教學內容，尤其是近兩年力學實驗考點頻頻出現，更是讓教師與學生更加注重該內容的教學與學習。但由于力學實驗教學在高中物理教學中具有一定的難度，盡管教師針對某個力學實驗多次講解，依然會有部分學生難以理解，導致有些學生漸漸對物理實驗產生消極情緒，久而久之，勢必會影響到物理成績，因此，教師可以借助信息技術創新力學實驗教學模式，通過多樣化的教學，幫助學生度過力學實驗的學習，為學生構建信息化教學環境，以此激發學生的學習興趣，讓學生能夠主動加入到力學實驗的教學過程中，進而增強學生的力學思維。

一、信息技術下高中物理力學實驗教學原則

（一）趣味性原則

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在高中物理教學中力學實驗的開展過程中對于信息技術的應用，必須要遵循趣味性原則，以便提升學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，不僅能夠使力學實驗教學的效率得到提升，還會促進學生學習能力的提高。提高學生的學習興趣，還有利于學生課堂注意力的集中，在力學實驗教學中，其思維轉變的速度也會有所增強，有利于學生對知識點的理解與學習。

（二）簡易性原則

在高中物理力學實驗教學中，由于在實際生活中很少會用到力學實驗，再加上力學知識點比較抽象，因此，針對力學實驗的教學必須要簡單、容易，以便學生的理解。倘若教師在力學實驗教學中選用難度較大或操作性較低的實驗教學時，不僅不會增加學生的操作興趣，甚至還會讓學生產生怠倦感，而簡單、操作性較高的實驗，必然會讓學生在動手的過程中增強自身的自信，進而產生對力學實驗的學習興趣。基于此，信息技術下高中物理教學中力學實驗的開展要確保實驗器材與實驗步驟的簡單易操作。

（三）直觀性原則

高中物理教學中，要開展力學實驗教學，不僅是為了應對高考，更是為了能讓學生加深對力學知識的掌握與理解，通過力學實驗中的觀察，讓學生能夠更加直觀的對課本上的知識進行了解，因此，對于高中物理教學中力學實驗的開展要遵守直觀性原則，確保實驗的過程清晰可見。

二、信息技術下高中物理教學中力學實驗開展的策略

（一）力學實驗教學微課的應用

由于高中物理力學實驗較多，會讓學生產生混淆，因此，在高中物理教學中，利用微課開展力學實驗教學，不僅能夠激發學生的興趣，調動課堂實驗氛圍，還有利于重難點知識點的匯集。在以往的高中物理力學實驗教學中，大多數教師都會直接進入到力學實驗內容的講解中，忽視了學生的主體地位，不利于學生綜合能力的提升，這種教學模式已經不被大家認可。伴隨信息技術在高中物理學科中的應用，微課也逐漸成為教師使用最廣泛的教學方式。利用微課，開展力學實驗教學，既能夠為學生建立生動的實驗環境，還能激發學生的實驗興趣，對課堂的閱讀氛圍也會起到一定的調動作用，使學生積極主動的參與到課堂力學實驗教學中。不僅如此，微課作為教師教學的輔助手段，還可以保證教師教學的質量，提高課堂教學效率。

例如：人教版高中物理《機械能守恒定律》的驗證力學實驗教學，該實驗的主要目的便是讓學生學會使用打點計時器打下的紙帶計算物體運動的速度，并能通過該實驗，使學生掌握機械能守恒定律的實驗原理。對于該力學試驗微課的設計，一般設計時間為八分鐘，主要對重難點知識進行重點講解，《機械能守恒定律》驗證實驗涉及到的器材主要有打點計時器、電源、紙袋、復寫紙、重物、刻度尺、鐵架子（附夾子）、導線，之后再讓學生以4-6人不等的方式開展實驗操作，并對實驗過程中獲得的實驗數據進行記載。通過微課講解的方式，先讓學生對使用打點計時器打下的紙帶計算物體運動的速度的方法進行了解，之后再以分組的方式，引導學生進行實驗方案的設計與操作，便于學生對理論知識的實踐，有利于對力學知識的鞏固與理解。

（二）力學實驗中多媒體的應用

高中物理教學中力學實驗的開展最重要的一點便是師生之間的互動，倘若在力學實驗教學活動開展的過程中，教師只一味的操作，而學生卻紋絲不動的聽，這種教學違背了力學實驗教學的初衷，不利于現代教育的發展。在力學實驗課堂教學過程中有必要運用現代信息技術。大多數情況下，高中在開展力學實驗的中間階段，往往都會產生注意力不集中的現象，甚至一開始的激情高漲也會隨之減弱。因此，高中物理教師需要借助信息技術背景下的多媒體開展實驗教學，以此吸引學生的注意力。不僅如此，利用多媒體開展力學實驗教學，還有利于一些難以理解的知識點，通過多媒體展示的方式幫助學生加深理解。在力學實驗開展中，也會涉及到具有一定抽象性的概念，會對學生實驗操作的順利進行起到阻礙作用，這時教師便可以借助多媒體對抽象性的概念進行直觀的講解，并反復播放，讓學生的力學實驗操作更加順利。

例如，在人教版高中物理中，教師要凸顯學生的主體地位，并發揮自身的引導作用，發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習效率。《牛頓第二定律》的教學涉及牛頓第二定律的內容以及定律的含義等知識點，首先，教師通過多媒體向學生講解定律的概念，并借助多媒體短視頻，向學生呈現生活中見到的牛頓第二定律，如頂桿雜技表演等。之后，教師再引導學生開展實驗，實驗中用到的器材有小車、一端帶有定滑輪的平板、鉤碼、細線、紙帶、砝碼若干、打點計時器、刻度尺，教師提出研究內容，如加速度與力的關系探究、加速度與質量的關系探究，以便讓學生在驗證的過程中，能夠對加速度、力、質量之間的關系進行了解，進而理解牛頓第二定律并應用牛頓第二定律。多媒體在力學實驗教學中的應用，既可以更加直觀的對定律的概念進行講解，又能夠充分發揮教師的主導作用，引導學生主動加入到力學知識的學習中，有利于學生主觀能動性的培養，進而對牛頓第二定律的內容、概念以及牛頓第二定律的驗證結果等進行掌握與了解。

（三）力學實驗中傳感器的應用

在高中物理教學中力學實驗的開展，還可以利用傳感器進行教學活動的設計。由于傳感器的類別較多，在不同性質的實驗教學中，用到的傳感器也不同，甚至有些力學實驗會用到多個傳感器，因此，教師要結合力學實驗確定傳感器的使用數量。對于比較簡單的力的作用，我們會有直接的感受，但有些力，如超重、失重的現象卻難以理解，這時便需要借助傳感器進行理解與掌握。

例如，人教版高中物理《重力》的教學，因為重力便是對運動狀態的一種改變，超重、失重以及完全失重，感受到的力的狀態都是不同的。因此，針對該節內容的力學實驗教學，教師便可以以生活中經常見到的電梯為例，利用用力傳感器與一組砝碼對電梯的升降進行簡單的模擬，讓學生通過觀察實驗結果的方式，對電梯上升與下降過程中產生的力的現象進行更加直觀的理解。傳感器在高中物理教學中力學實驗開展中的應用，便可以通過傳感器模擬以及軟件數據處理的方式，讓學生更加深刻的理解與認識重力這一現象，有利于學生對重力知識的掌握。

三、結束語

總而言之，在高中物理教學中力學實驗的教學非常重要，教師要創新教學模式，利用信息技術的便利，為學生創造不同的教學方式，以此激發學生學習力學實驗的興趣，充分發揮力學實驗的教學作用，幫助教師更好地教學，學生更好地學習。

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力學作為物理學的重頭戲，既是教學的重點又是難點。力學實驗有利于學生更好的掌握相關力學知識，同時也是大綱的要求。新課程改革、素質教育都要求重視學生能力和素質的培養，在這大背景下，力學實驗課也必須做出相應改革。

要上好實驗課，首先要對實驗課有正確的認識，只有端正了認識才能在正確認識的指導下更好的進行實驗教學。長期以來，由于受應試教育的影響和個別教師應付公事思想的束縛，為了實驗而實驗的錯誤認識嚴重影響了實驗教學。

認識到不同的實驗類型所要求的具體內容不同，最簡單的就是區分演示實驗和學生分組實驗的目的和意義不同，從而能夠將實驗運用自如，通過實驗培養學的是物理思維、意識和能力。

正確認識演示實驗，演示實驗并不僅是為了完成教材上的人物，更重要的是通過演示實驗創設情境，激發學生的學習興趣。利用演示實驗來說明書本上的知識，使學生在觀察中獲得新知。利用演示實驗創色問題，使學生能夠在觀察演示實驗時產生疑問，以疑促學。