高中物理項目式學習設計策略實踐分析

【摘 要】在新課程改革全面實施的背景下，我國對于素質教育的重視程度逐漸提升，物理教學的模式也發生了一定程度上的轉變。本文對高中物理項目式學習設計策略實踐進行分析，從物理學習意義展開，提出了具體的應用措施，旨在提升學生的物理學習興趣，為我國培養出真正熱愛物理的人才。

【關鍵詞】高中物理;項目式學習;課程設計

在傳統教學模式影響下，物理教學更多以應試教學為主，其教學方式和手段具有一定的局限性，忽略了學生的主觀學習感受。如何提升物理教學的課堂效率，轉變課堂教學形式，成為教育界人士廣泛關注的問題。因此，有必要對高中物理項目式學習設計策略實踐進行探討。

一、高中物理項目式學習的意義

高中物理是我國素質教育中的基礎學科，其具有知識涵蓋面廣、程度范圍深的特點，在此基礎上，高中物理更注重學生思維能力的培養，促進學生學習習慣的養成。在物理教學中，教師更多注重解題思路的教學，對于知識理論的來源及發展歷程講解過少，學生不能很好地理解，這就會導致物理教學課堂效率低的現象發生，不利于我國物理教學現代化的發展。因此，教師需轉變教學方式，提升物理學習的理論研究性，轉變思想，從而實現物理教學效率的提升。作為以實踐性為主的學科，物理教學需結合相關的實驗及應用原理進行，由此提升教學水平，增加學生的學習興趣。

二、高中物理項目式學習設計策略

（一）轉變教學理念

傳統物理教學以應試為主，教師更多將課堂的重點放在解題思路上，形成了物理學習的“模式化”。這樣的教學模式雖從一定程度上提升了學生的成績，但也限制了學生的思想，不利于新時代背景下人才的培養。在此基礎上，需要轉變教學思想，提升物理教學的課堂效率。在物理項目式教學中，教師需轉變教學思想，將學生作為課堂教學的主體，激發學生的學習興趣，實現教學模式的現代化轉變。教師需對學生進行引導，培養學生自主學習的能力，引導學生獨立思考能力的養成。此外，教師還需制定學習計劃，根據學生不同的特點及理論基礎，保障教學內容能夠被每一位學生所接受。進教師可以引導學生將應用式的學習方法運用到每一個學科中，由此提升學生的學習效率。

應用式的學習方法分為線性主題模式及整合模式兩種，其能夠促進教師與學生間的溝通，整合教學模式，規范教學手段。線性模式主要是通過將學生與教師間進行融合溝通，提升師生間的互動，進而實現活躍課堂氛圍，轉變教學理念的效果。例如，在物理課堂教學中，教師可以設置獨立的課堂環節，引導學生進行深入研究。教師可以創建班級內部物理知識競賽，鼓勵學生參與進來，在此過程中為學生提供學術上的建議和指導，從而提升物理教學的課堂效率。

（二）轉變課堂形式，激發學生學習興趣

課堂教學模式的轉變有利于提升物理課堂教學的吸引力，激發學生的學習興趣。教師需將學生作為課堂教學的主體，引導其自主思考能力的提升。項目式教學能夠為我國的物理教學培養出真正的人才，促進學生物理學習興趣的提升。在我國物理教學模式的發展中，更多的是將課程教學的解題方法作為教學主要目的，阻礙了課程教學進的展存，降低了課堂教學效率。因此，在項目式教學中，教師需將學科課程進行分類整合，按照項目的特性區分，將復雜的知識分類規劃，提升了教學效率。

項目式的教學方式需要教師轉變教學觀念，向學生傳遞新形勢理念下的學習方法。學校提升對于項目式教學的重視程度，增強教師的教學技能。例如，學校可以開展物理教師培訓大會，向其傳播物理教學理念，開拓教師的視野，從而轉變教學思想，提升教學水平。此外，教師在教學指導過程中，要適當引導學生，提升其自主學習的能力，使學生在物理學習中不斷認識自我，實現自身學習價值的體現。

（三）重視技能應用

物理是一門以實踐性為主的學科，教師需轉變教學思想，提升學生的動手能力。在課堂教學中，教師首先要進行課堂引入，可以通過新媒體的技術手段播放一段與課堂內容相關的視頻，激發學生的興趣，由此提升教學效率。在此基礎上，教師可以設定教學目標，細化到每節課、每一個章節，提高學生的重視程度，將物理課堂的教學模式向著現代化的方向轉變。項目式學習的核心理念就是物理知識原理的教學，在教學的過程中增強學生的理解。將課堂教學中的理論知識與實際生活相結合，透過現象看本質，實現物理教學的現代化發展。同時，教師還需引導學生進行課后實踐，將其與現實生活中的事件相聯系，加深學生的學習印象。

三、結束語

綜上所述，高中物理項目式學習有利于轉變物理課堂教學模式，提升物理教學的效率。物理項目式教學能夠降低學生的壓力，加深學生對于物理知識的印象。教師可以通過轉變教學理念、轉變課堂形式，激發學生學習興趣的方式展開，從而將教學的重點放在技能應用上，促進我國專業人才的培養。

【參考文獻】

[1]楊詠泉.高中物理項目式學習設計策略探討[J].學周刊，2019（15）：58

[2]何競宇.高中物理項目式學習設計分析[J].學周刊，2019（05）：184-185

【作者簡介】

馮時維（1983年）男，四川攀枝花，漢族，現職稱中小學一級教師，學歷：碩士研究生。

（四川省米易中學校）